經(jīng)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的中學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中都存在“不會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法——學(xué)得累！
好多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，能夠輕松取得非常好的成績(jī)，重要的原因就是他們都有自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中不講究方式方法，往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)特別吃力，相比其他同學(xué)努力程度也差不多，但就是成績(jī)上不去。

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——效率低！
是否擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是能否提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。中學(xué)生由于年齡較小，往往對(duì)于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有足夠的重視，最終的結(jié)果就是學(xué)習(xí)時(shí)間并不少，但是學(xué)習(xí)效率非常低。

沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——?jiǎng)蓬^差！
許多學(xué)生成績(jī)不能進(jìn)一步提高，根本的原因在于“學(xué)習(xí)勁頭差”，也就是“不夠努力”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，往往是由于學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的動(dòng)力。自然成績(jī)也就不能進(jìn)一步快速提高。

因材施教，對(duì)癥下藥，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

“個(gè)性化輔導(dǎo)”四大特色

制定學(xué)習(xí)策略
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，只是表面現(xiàn)象，每位同學(xué)具體的原因都不一樣。同樣，希望成績(jī)快速提高，也必須本著“因材施教，對(duì)癥下藥”的原則，針對(duì)性地選擇、開(kāi)展輔導(dǎo)，才能夠受到滿意的效果。我們通過(guò)大量的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)研究總結(jié)，得出影響中學(xué)生成績(jī)提高的、最常見(jiàn)的6大要素（分別是不夠努力、基礎(chǔ)較差、缺乏方法、粗心浮躁、心理壓力和無(wú)計(jì)劃性）。在此基礎(chǔ)上，我校每一位入學(xué)學(xué)生，由指導(dǎo)老師通過(guò)“學(xué)習(xí)診斷”對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)上述6大要素按照重要程度及相互之間的關(guān)聯(lián)性做出“確診”判斷，然后再針對(duì)性的制訂相應(yīng)的改善計(jì)劃與輔導(dǎo)重點(diǎn)及先后順序安排。這項(xiàng)工作我們稱為學(xué)習(xí)策略制訂。

傳授學(xué)習(xí)方法
“講題”與“講方法”粗略看起來(lái)沒(méi)有太大不同，但是通過(guò)認(rèn)真深入分析，我們發(fā)現(xiàn)許多老師、學(xué)生都把“講題”當(dāng)成了“講方法”，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)自己會(huì)“方法”的老師很多，但是會(huì)把“方法”高效率的傳授給學(xué)生的老師很少。那么“講題”與“講方法”最大的不同是什么呢？為什么老師有“方法”卻講不出呢？怎樣做才能讓學(xué)生真正掌握老師的“方法”呢？帶著這些問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中不斷總結(jié)研究，得出的結(jié)論是：在講解中能夠從個(gè)性問(wèn)題當(dāng)中提煉出共性的解決方法并且要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解、運(yùn)用掌握就是我們通常所謂的“講方法”。在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出了一套規(guī)范性的“傳授方法” 的步驟，對(duì)所有指導(dǎo)老師進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，并且作為授課硬性要求進(jìn)行貫徹，從而確保能夠高效率的為學(xué)生“傳授方法”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

管理學(xué)習(xí)過(guò)程
學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，想要取得好的結(jié)果，就必須從控制學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始。也就是如何確保學(xué)生按照已訂的提高策略與計(jì)劃，合理的開(kāi)展每一天的學(xué)習(xí)，合理的利用每一天的時(shí)間，循序漸進(jìn)，不斷地掌握新的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，其中的專業(yè)性很強(qiáng)。我們稱其為“學(xué)習(xí)過(guò)程管理控制”。我校在積累了大量的中學(xué)生輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了一套“學(xué)習(xí)過(guò)程管控手冊(cè)”，每位入學(xué)的學(xué)生，都有一本相應(yīng)的手冊(cè)。用它來(lái)對(duì)學(xué)生的每一天學(xué)習(xí)做出規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)改變作出記錄，指導(dǎo)老師也能夠更好地把握指導(dǎo)方向與輔導(dǎo)進(jìn)度，從而達(dá)到科學(xué)規(guī)范的控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的目的，最后取得良好的輔導(dǎo)效果也就水到渠成了。

注重主觀輔導(dǎo)
經(jīng)過(guò)我們大量經(jīng)驗(yàn)積累及調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于中學(xué)生處于特殊的生理、心理時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，最主要的因素往往都是“主管方面”的因素。例如：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)勁頭不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣、心理壓力過(guò)大等等。然而無(wú)論在我們傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，還是各種課外輔導(dǎo)班、家教，幾乎全都是側(cè)重對(duì)所學(xué)知識(shí)的講解，很少專門針對(duì)學(xué)生主管問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。沒(méi)有真正做到“對(duì)癥下藥”，輔導(dǎo)效果自然一般。我校在職的指導(dǎo)老師本身都參加過(guò)正規(guī)的“教育心理學(xué)”系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在我校正式上崗之前，還要經(jīng)過(guò)大約1個(gè)月左右的、專門針對(duì)學(xué)生主管問(wèn)題輔導(dǎo)的系統(tǒng)培訓(xùn)。工作過(guò)程中我校還定期舉辦“輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)”、邀請(qǐng)資深中學(xué)生心理問(wèn)題研究專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等。從而確保我校老師能夠在輔導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、方法的同時(shí)，有效的幫助學(xué)生改善主觀方面的問(wèn)題，輔導(dǎo)效果自然十分突出。