玩是它們的天性,前蘇聯教育家馬卡連柯認為：“游戲在兒童生活中具有與成年人的生活，工作和服務同樣重要的意義。”他認為未來活動家的教育。首先要從游戲中開始。因此如何評價學生愛玩游戲，不能單以簡單的肯定和否定，尤其是在全國推廣素質教育的今天，這個問題的處理必然會影響到學生的健康發展，處理不好甚至會給社會帶來隱患。

（一） 從網絡游戲的角度來分析。
游戲對學生有強化激勵作用。網絡游戲有簡單和復雜兩類，簡單的游戲只要掌握一般性操作，就可以使緊張、疲勞的大腦得以放松，復雜的游戲則可以鍛煉大學生解決問題的能力，使反應靈活性增加。高級的游戲中，設計者將游戲結果通過屏幕顯示出來，讓人得到贊賞，可以促使游戲者為了得高分而過分投入，這種游戲的強化激勵作用往往使學生難以從游戲中自拔。在游戲中追求“高分”的成就動機提供了從事這種活動的源源不斷的熱情。
網絡游戲在一定程度上能幫助學習困難者獲得某種成功的體驗。長期以來，由于學習壓力過重，加上家長期望值過高，致使許多學生心理不堪重負。當他們遇到困難、挫折、失敗時，又找不到合適的渲泄途徑，而玩網絡游戲不僅能夠渲泄壓抑的情緒，還能獲得成功的體驗。在游戲中暫時的受挫不但不會削弱他們的斗志，反而使他們越戰越勇，平時在學校時體驗到的“壓抑感”在這里蕩然無存。

（二） 從學生的角度來分析。
首先，對孩子來講，學習在成長過程中占大部分時間，所以，最為常見的原因是他們在學習和學習的環境上出現了“問題”。這些孩子的學習一般是不好的，甚至是很差的，很難從學習中獲得些許的成功和快樂。當然，還有一種情況是孩子的成績本來不錯，因為某些原因，壓力大了，成績突然出現滑坡，孩子一時難以改變這種狀態，變得驚慌失措，也會逃避現實，陷入虛擬世界以求忘卻心理上的緊張和不平衡。
其次，就是孩子的生活出現“問題”。有些孩子缺少同伴朋友，總是獨來獨往，看似學習認真一切正常，但在他的心靈深處卻感到孤獨寂寞，無聊焦慮，甚至有深深的無助感，如果大人只盯著他們的學習來觀察，一般是看不出什么問題的。這類孩子會因為長時間地與同齡人缺少交流溝通，不知不覺地就走入了虛擬世界來排遣現實的孤獨感。有些孩子在生活中缺乏“興趣”。因為沒有什么興趣，所以除了學習還是學習，除了家里就是教室，生活變得單調乏味、空虛無聊，一旦接觸了電視、網絡等精彩世界，孩子的內心激情必然被喚醒，對現實的冷淡沒興趣便會立刻化成對虛擬世界的聚精會神與樂此不疲了。孩子與同伴朋友鬧矛盾，人際關系緊張，久而久之也會煩惱苦悶，要是這些煩惱苦悶長時間地存在著難以消解，孩子就會轉移注意力去尋找虛擬世界中的情感共鳴者，那么上網交友、聊天、論壇灌水便水到渠成了。

（三） 從學生成長的環境來分析。
教師和家長總是用成績的優劣來評價孩子，在這些大人的眼里，除了學習，孩子的其他方面的需求是次要的，無關緊要的，可以視而不見的。對學習好的，他們就會大加贊賞，特別看重和親近孩子；對學習差的，他們就會時常挑剔斥責，看似嚴格要求，實為有意無意地在感情上愈發疏遠了孩子。孩子學習的好與壞，成了教師和家長對待他們態度好差的“晴雨表”。在這樣的學習環境里，學習有“問題”的孩子除了時時遭受挫折和打擊之外，就很難能從中得到什么收獲了，甚至連一點成就感也體驗不到了，這就使孩子在學習上主動或被動地放棄了應該為之積極進取的目標，而這些卻又是孩子在成長過程中必需的，一旦長時間的缺失，再加上自覺不自覺地和學習成績好的學生總是生活在掌聲和鮮花中形成鮮明的對比，他們難免由原先的有所期待漸漸地步入了失落、失望、麻木的“泥潭”，最終對學校、班級、學習完全失去了信心和興趣，一說到上課學習就會變得懶惰、散漫、心不在焉——而此時，如果教師和家長還是只會一味地批評指責，大都會形成“越批越差，越差越批”的惡性循環，孩子除了痛苦、焦慮、憂郁，就只會本能地逃避學習，去找個虛擬世界來麻醉自己，因為那里有他的自由、自主、自娛自樂，以及期待中的成就與榮譽、關注與愛心等等。當然，還有一種情況是孩子的成績本來不錯，因為某些原因，壓力大了，成績突然出現滑坡，孩子一時難以改變這種狀態，變得驚慌失措，也會逃避現實，陷入虛擬世界以求忘卻心理上的緊張和不平衡。孩子與教師、家長的思想、情緒對立。這主要是兩代人之間有代溝，看問題做事情的觀點和方式出現很大的差異，又缺乏平等溝通的機會，或者教師的教育和家庭教育存在偏差，或是對孩子霸權強制，或是對孩子嚴厲高壓，或是對孩子冷淡忽視等等，特別是無視孩子原來的興趣愛好，總是用自己的喜好來代替孩子的愿望，由于沒有了平等民主充滿愛心的和諧關系，大人們的言行不但無法對孩子形成正面的積極的教育，反而是愈加使孩子產生不滿、排斥、懷疑、叛逆的態度。孩子如果不能從這些生活中重要的人身上獲得關注、賞識、接納與感全感，就會變得不求上進，不思進取，那么，他們躲進虛擬世界得過且過也就不足為怪了。