有人說：二十一世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。我國當代教育家劉佛年先生說：“有兩種能力更重要：一種叫自學能力；一種叫獨立工作能力”（1981）。的確，當今時代是一個科技迅猛發(fā)展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增長的前提下，要趕上信息時代的步伐，自主學習能力的培養(yǎng)是關鍵。如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。要使學生得到發(fā)展，要使課堂實現(xiàn)由“教”到“學”的轉移，要使學生產(chǎn)生由“學會”到“會學”的轉變，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主性素質，構建自主參與型的英語課堂教學模式是至關重要的。現(xiàn)代教學思想是以培養(yǎng)學生的主體性為目標，致力于充分發(fā)展學生自覺性、主動性和創(chuàng)造性。因此，在本質上，主體教育培養(yǎng)學生自主學習能力是一種深層次的素質教育，是素質教育的一個具體化形式。可見，它并非是具體的教學方法，而是立足于二十一世紀，使學生素質適合于未來人類社會發(fā)展的必然需要。

培養(yǎng)學生的自主學習能力即在教師對學生進行 科學 有效的學習 方法 指導和營造的學習氛圍中讓學生發(fā)現(xiàn)知識的過程。是創(chuàng)新 教育 思想和學生為學習主體的教育理念在實施素質教育過程中重要的實施途徑。

一、 英語自主學習的指導思想及原則 

英語自主學習的指導思想：通過發(fā)揮英語教師的主導作用，調動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，主張實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的主導觀，建立民主平等的師生關系，師生互動的新型的主導觀，把學生的個性發(fā)展與小組集體合作學習放在英語教學的中心位置。 
英語自主學習的原則：1、學生主體性原則。力求每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。尊重學生的人格，相信學生都具備巨大的學習潛能，激發(fā)學生學習的熱情和積極主動性，使學生真正成為認識的主體，學習的主人。2、和諧的師生關系原則。即在英語課堂教學中，建立起新型的、和諧平等的師生關系。它具體體現(xiàn)在教師的作用既是主導，又具有輔助性；學生是主體，具有自主性，應當樹立平等的師生觀、主導觀。教師信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發(fā)并鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛，為學生學習英語創(chuàng)設培養(yǎng)主體意識的最佳情境。3、活動性原則。英語教師要努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。4、多樣性原則。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學組織形式，采用形式多樣的學習小組活動方式，多向交流互動，滲透主體意識。

二、 英語自主學習能力的培養(yǎng)策略 
(一)、 加強英語的立體教學

隨著英語教學的蓬勃 發(fā)展 ，課堂教學單一的教學組織形式已經(jīng)不能適應學生自我發(fā)展的需要。加強英語的立體教學，創(chuàng)設大英語環(huán)境，從而為學生營造自主學習的強烈氛圍。
1、 組織興趣組活動。語言習慣的形成僅靠課內的學習是不夠的，只有通過經(jīng)常不斷地重復及在盡可能多的語言環(huán)境中接觸它、使用它。才能學好。如果一味的靠增加課時，加班加點，布置大量作業(yè)等方法來擴大學生接觸外語的機會，就會加重學生的負擔，使他們感到學習枯燥厭煩。針對這個問題，我設計將教學任務全部放到課堂上完成，課外強化和鞏固則通過自愿參加興趣組完成。我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了英語沙龍，每周二、四、六在布置的英語角中進行沙龍活動，有時教唱英語歌，有時進行故事比賽，有時進行英語會話。這樣的小組活動，強調了一個“趣”字，形式多變，內容常新，學生學習英語的興趣倍增。
2、 開展課外閱讀。開展立體教學，需要大量生動有趣的語言材料來配合。因此，除了使用教科書，我為學生準備了各種閱讀、聽力及其它語言學習材料作為課本補充。內容集語法、句型、辨析等為一體，知識面廣、趣味性強，充實了同學們的課余生活，由于學生讀得多、見解多，他們的視野較開闊。在學習語言的同時，也了解了一些國家的風土人情、文化習慣及其他，這些也正是立體教學教材上改革要達到的目的。
3、 走向家庭、 社會 。為了進一步拓寬學生英語會話的語境，我動員家長和孩子們一起聽英語磁帶，配合我做家庭護教，督促孩子們課余聽、放學聽、吃飯聽、入睡前聽。每年圣誕節(jié)，我還組織圣誕節(jié)化妝晚會，邀請學生家長來參加，此時是學生英語情趣最高漲的時候，他們都想利用這個機會大顯身手。他們有的表演《龜兔賽跑》、《丟失項鏈》等英語話劇；有的用流暢的英語，逼真的表情，講上一個動人的故事；有的則用嫻熟的手畫上連貫的簡筆畫；有的詩朗誦、猜謎語、演小品等節(jié)目。老師看得點頭微笑，家長看得心花怒放。有些家長由此對學英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們肯投資，愿出力，有的家長還能與子女對上幾句英語。這樣就激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。另外，我還要求學生在寒、暑假出外 旅游 時，主動爭取與外賓會話。這樣增強了他們學好外語的信心。
(二)、 培養(yǎng)學生的問題意識。
人的語言以思維為基礎的，語言交際其實是一種充滿創(chuàng)造性的新智活動。因此，在自主學習中，教師要多設計一些能開拓學生思維的，能激發(fā)學生探究愿望的，具有啟發(fā)性的問題，提高學生 分析 問題和解決問題的能力。下面就新授課，操練所學句型和復習舊課時如何組織學生的提問活動談談自己的做法。
1、 在教授新句型，新課文介紹新單詞時，教師可以利用學生的好奇心，巧妙地激發(fā)學生提問的需要和創(chuàng)設提問的機會，啟發(fā)學生動腦筋，提問題，由教師回答。學生在教師的回答中不知不覺學到了新東西，這樣學生學習積極主動，更有興趣和熱情。例如，第三冊第七課，向學生介紹新句型并教授生詞cough medicine whole和詞組have a headache ,tell sb to do sth ,drink plenty of water ,take some medicine時，教師可以給學生提供這樣一個場景：Helen went to see her doctor.教師不妨啟發(fā)學生：What do you want to know ? What kind of question can you ask？學生可能會問Why did Helen go to see her doctor ? What was wrong with her ? How did she feel ? 教師在回答學生問題時，就可順其 自然 地介紹新單詞。Helen had a headache , she coughed the whole night yesterday ,so she went to see doctor .學生又可能會問：What did the doctor do then ? 教師繼續(xù)講解： The doctor told her to drink plenty of water and take some medicine .這種教學改變了教師滿堂灌的被動狀態(tài)。在努力使課堂教學交際化的過程中，作為交際一方的學生在交際過程中既學習了語言知識，又培養(yǎng)了交際能力。

2、 在 學習 了課文后，教師可試著讓學生自已問一些 問題。我們還可以采用“問答接力”的形式，讓學生接故事的情節(jié)或事情的 發(fā)展 順序提出一系列問題。具體 方法 是：有第一個學生提出第一個問題，指定第二個學生回答，第二個學生回答后再提第三個問題，指定第三個學生回答，依次進行。教師只起到組織和糾正錯誤的作用。當然，我們不能為讓學生提問而提問，忽略教師在課堂教學中的引導作用。重要的是如何運用各種各樣的方法，精心設計課堂教學，努力是課堂教學交際化，將學生的提問融于整個教學活動中。在學生提問過程中，教師應發(fā)揮指導作用，將學生組織起來，讓他們多講多練，另外，運用方式鼓勵學生積極主動提問，還應由易到難，由模仿到創(chuàng)造，遵循循序漸進的原則。 
(三)、 加強討論學習。
組織學生參加討論，能使學生真正把語言當作交際工具來運用，讓學生親身體驗和實踐語言，有益于鍛煉其語言表達能力。其次，討論通過師生間的雙向交流會增進師生間的了解。既融洽了師生關系，又有利于改進教師的教學工作。在交流中，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題和困難，并根據(jù)具體情況調整教學計劃和教學方法，有助于培養(yǎng)學生互助配合，集體協(xié)作的團隊意識。再其次，討論有益于提高學生的書面表達能力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
針對討論話題的不同，討論的形式也應多種多樣。教師可根據(jù)課題展開的深度，運用師生討論、對子討論、小組討論、正反兩方辯論等多種討論形式。例如在教學中提到Bill plays video games with his classmates這一話題時，我將學生分成兩個小組，甲組的觀點是Playing video games is harmful.乙組的觀點是Playing video games is good.我要求學生用辯論的形式闡述各自的理由。這樣既調動了學生參與討論的積極性，又發(fā)揮了學生的想象能力。又如，在談到What should be done in your hometown to keep the water clean ?這一話題時，我安排學生課后進行討論。下課檢查時，學生提出了各種切合實際的做法。
總之，在 英語 教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑很多，但它們都必須以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，充分尊重學生的個性為基礎和立足點。 中國 入世后，隨著 經(jīng)濟 全球化進程的進一步推進，將會對我們的英語教學提出更嚴峻的挑戰(zhàn)。我們相信，只要我們高舉素質 教育 的偉大旗幟，積極探索，我們將會培養(yǎng)出大量高素質的英語人才以適應新 時代 的需要。