教師專業發展是指教師以終身教育和終身學習為基本理念，接受專業訓練和自身主動地學習研究，不斷提高自己的專業水平、專業素質，使之不斷成長并逐步走向專業成熟的過程。在信息化背景下思考教師專業發展的可行性途徑，基于網絡平臺的教師知識管理系統是一個很好的選擇。

在建構網絡化的知識管理平臺時要考慮與實際的促進教師專業發展的因素相結合，平臺要以實際的教師專業發展活動為載體，不能游離于活動之外，否則就會成為一個純技術的平臺而失去了其應有的價值。

基于網絡平臺的教師知識管理系統其功能在于構建一個巨大的知識庫平臺，有效地將老師們的隱性知識顯性化，促進知識在學校內部的流通，提高知識的利用率。同時該平臺也為知識管理搭建了一個有效的載體，通過對個體知識進行有效的管理，以豐富教師群體的知識，增加知識的共享性，從而使學校獲益。這個平臺的建構質量將直接影響到教師專業發展的效益，因此，我們從促進教師專業發展的目的出發來審視網絡化的知識管理平臺架構，以下幾個策略需要特別重視。

策略一：建構個人師訓檔案模塊，聚焦個體性知識管理

教師的職后培訓歷來是傳統的促進教師專業發展的一種手段，在有組織的前提下，圍繞教學活動開展各種相關培訓，并且對于學習質量給予學分的認定和評估。隨著時代的發展，這種相對封閉的培訓方式與教師專業發展的多元化需求之間的矛盾越來越突出，需要我們不斷反思和變革。在師訓的框架中，教師始終有兩個主要的需要，其一是同伴之間溝通的需要，其二是個人知識內容的不斷積累和知識結構的不斷優化。知識管理平臺在考慮架構教師個體性知識的管理模塊時就必須抓住師訓這個載體，讓粗放型的知識更新變成有組織的知識積累和創新。要以服務校本研訓為核心，以網絡模塊為支撐，聚焦于教師個體性知識的管理，融教研、科研、培訓為一體，從而驅動教師的專業成長。

在學校的網絡平臺，按照教師專業發展的需求，師訓專管員為每一位教師建立“師訓檔案”，形成教師專業發展動態管理的長效機制。檔案袋中的基本信息要素應包括已得學分，需得學分，研修進度，讀書心得、論文、課例、課題（中期報告或結題報告）等。師訓員負責教師提供的網絡信息的審核和發布與材料的收集，并實時在網上進行公布以供查詢，學分認定小組則根據檔案中的各項材料負責各類信息的學分認定和管理。

策略二：建構專題研討社群模塊，聚焦群體性知識管理

群體性的專題研究，是以單位或部門特色創建或專題研究為出發點，組織部分或全體教師共同參與學習和研究的一種模式。根據學校或部門的基礎與現狀找到適合的研究課題或特色創建目標，形成專項課題研究或特色創建任務分解到每位教師，形成部分或全體教師都參加的課題群。教師通常都有較強的自主性，為了提高工作效率，發揮其主動性，這就要求我們建立一種“主動性”極強的組織機構，在機構中的各個崗位，更應該強調“以人為本”，設置扁平化組織機構：建立橫向的以專題或課題為基礎的組織架構，課題負責人直接面向項目組成員，按項目和流程組織自我管理團隊，加強項目安排上的內部協調工作，使課題組成員主動參與決策、管理，充分發揮主動性、積極性。通過課題立項，形成系列研究計劃。教師根據自己的特點、研究傾向和喜好以自愿組合的形式加入子課題研究小組，在自主、開放、合作的氛圍中形成研究群體。課題組成員間團結協作，共同學習、互相切磋、分享經驗、共享成功。

同時，在網絡上開設教師管理團隊區——群體專業對話的支持平臺。在論壇中開辟一個高級論壇版塊，由同部門的幾個教師共同組成的一個交流和共享空間，教師在其中可以討論交流，實現資源共享，具體包括解答工作中遇到的實際問題、積累學科資源、同時這也成為向外部門、外校教師展示工作風采的一個窗口。

對暫時不能轉化為共性問題的疑點、難點、興趣點，教師可結合自己的個性特點轉化為獨立的研究課題。根據課題研究的需要選擇多種學習資源──專著、報刊、案例、視頻、網絡等進行自主學習，獲得專業支持，也可以向同行專家求教，以行動研究為主要研究方式開展課題研究，并在教學實踐中探索、反思、改進和提高。

專題研究式校本研修，以單位、部門或個人的課題研究方案計劃書、教學案例、教育論文和課題報告等文本資料為管理、考核和學分認定依據，凡校級課題、教育網及教育網刊上上傳的論文、案例等，經學校審核后可獲得自培學分；區級以上立項課題，區級以上刊物上發表的研究成果，由教育學院審核后可獲得研修學分。

策略三：建構知識分享通道模塊，聚焦知識增值的最大化

依據教師專業發展規劃的要求，制定相應的類目，收集資料，記錄教師的專業發展。內有學習聽得、聽課評課、課題研究、獲獎課例、學術交流等欄目。教師可根據自己對工作和科研活動的反思，發現問題；學習有關理論，尋求專家支持；形成以“實踐—反思—改進—再實踐”為特征的校本研修模式。同時教師的成長手冊都公布在網上，各教師在完成自己的研修計劃同時也可以看到其它教師的研修進程及研修成果，建構知識分享通道。一來，通過了解其它人的進度轉而對自己有著促進作用；二來，打破信息孤島的狀態，減少部門與部門之間的分隔，真正從最大意義上實現知識管理在學校里的運用，發揮知識管理的效力。

同樣，學校可以利用這種知識分享通道，對每位教師在實踐中產生和發現的優秀案例資源進行搜集和推廣。對于在校本研修中產生的個性化經驗、有價值的做法、針對性強的操作方法等，可以作為研修特色、亮點，予以表彰，并給予考核加分，實現知識增值的最大化。

策略四：建構校際網絡聯盟模塊，聚焦知識的協同化管理

知識管理是一種有意識采取的戰略，它保證能夠在最需要的時間將最需要的知識傳送給最需要的人。這樣可以幫助人們共享信息，并進而將之通過不同的方式付諸實踐，最終達到提高組織業績的目的。知識利益的最大化不僅僅體現在本單位的教職員工之間，也可以在校際聯動的時候很好的發揮作用。信息技術將快速、準確的知識歸納、提煉與交付成為可能，Internet的廣泛應用，使基于信息技術的知識管理系統，變為跨區域、跨部門的知識共享與利用，并且輔以工作流、信息交互等協同軟件技術，變成協同化的知識管理信息系統。進行“協同”工作的對象主要有教師個體和團隊群體兩種，彼此之間可以形成三種“協同”的工作模型：教師個體對教師個體（本校教師個人對本校教師個人，本校教師個人對外校教師個人）；教師個體對團隊群體（本校教師個人對外校教師群體，外校教師個人對本校教師群體）；團隊群體對團隊群體（本校教師群體對外校教師群體）。這些對象構成了協同知識管理社區的基本元素，并將在不同的“協同”領域創造出巨大的知識財富。

為此，可以建構一個校際網絡聯盟的網絡模塊，各校教師在統一的網絡平臺上注冊用戶，并享受到相應的權限。通過觀看各個教師在社區的發貼，從而了解到目前需要哪些知識？目前擁有哪些知識？目前還缺乏什么知識？外部目前有哪些是需要的知識？如何有效地獲取外部既存的知識？內外部不存在的知識要如何自己創造？ 本校教師可從外校教師的發貼和回貼中，隨時獲得所需知識，充分利用了人力資源，擴大知識面，提升了個人與學校的智慧成本。

把學校與學校之間的聯動作為促進教師專業發展的平臺。利用各校自身的優勢，開發出優質的網絡課程，校與校之間聯合開展教學實踐、聽課評課、專題講座、教學觀摩與研討、校本課程開發、合作研究等活動，形成教學研修共同體，促進兩所學校的教師共同成長、共同提高。這不僅是對本校教師在教學業務能力上的提高，對于聯動學校也是一種雙贏。

學校將散落在網絡平臺內的知識匯整起來，予以有效地管理與維護，讓教師充分地取存、分享、應用這些知識。在知識經濟的時代里，唯有不斷累積與創造智慧資本，充分利用各種聯盟與模塊的優勢效應，聚焦知識，發揮知識管理的有效性，才能維持教師和學校的競爭優勢。

任何一個網絡化的知識管理平臺，只有它與業務流程結合起來才會真正發揮其獨有的優勢和價值。因此，對于信息技術的應用，對于網絡平臺的架構，我們不能孤立地看待其是否有用或者無用，我們只能將這些平臺與我們所處的教育環境整合起來思考，才會創造出真正的效益。教師的專業發展不是一蹴而就的，在信息化的背景下，基于網絡的知識管理平臺為教師的專業發展提供了一種視角和選擇，如果整合是手段的話，那么，追求更高的效益將是我們追求的目標。