摘 要: 紀律是整個集體的表現,是整體性的。而整體的狀態,又離不開老師的調控,離不開老師的引導。當有了好的課堂紀律,才能提高課堂效率,每一位學生只有在專心聽講的前提下,才能把教師講的知識理解到位,教師才能把知識點講完,講透.
一、教師在課堂紀律中的管理作用

教師在課堂上的角色永遠都是領頭羊,如果沒有教師的嚴格管理和指導,班級就會像有一個不稱職老板的公司一樣,員工們都會覺得“哎呀,這個老板真的太好了,我們可以輕松點了”,然后就陸續有人遲到,有人加班時打瞌睡,甚至睡覺。人是需要管理的,沒有制度,這個世界是不成方圓的,就象人人都要靠法律來約束一樣,畢竟在社會上總還是存在著那么多不自覺的和違反法律制度的人,人是天生就有惰性的,只是后天通過教育來改變,當然也有部分勤奮的人,但是這是極少數的,至于這個班里有多少人是勤奮的,多少人是帶有惰性的,大家都很清楚吧。很顯然,一個班級需要管理,那么紀律就更加取決于教師的管理,教師在課堂上首先應該是一位傳授者、組織者更應該是一位控制者,

二、課題研究過程

我是一名高中物理教師,曾在航天英雄聶海勝的母校湖北棗陽一中教了三年高中物理,2003年來海南三亞八一中學,因為語言不通,有學生在課堂上用方言聊天,我也聽不懂 ,只好等他們講完;2006年開始初中物理教學,當時我正學習美國的一些教育理念,認為課堂是自由的,學生只要考及格,完成九年義務教育就行了,(現在看來有點與我國現行的考試制度相違背,分數還是很重要的),這些都讓我的課堂效率低,表現在考試成績總體不好.
接到課題以后,我就作了一些思考,從去年新學期第一節課在所任教的四個班就強調課堂紀律, 怎么樣能夠調動孩子的積極性?怎么樣能讓不回答問題的同學去關注回答問題的學生的答案是否正確?怎么樣能夠讓學生真正感受到集體榮譽感的重要性(不是只靠嘴巴對學生苦口婆心的說教,而是讓他們在競爭中感受到合作的重要性,集體榮譽感的重要性)。
先要做到坐姿端正:三個一(胸離桌一拳,眼離書一尺,手離筆尖一寸),腰挺直,腳放平,雙手平放在桌面上,這樣既能保證身體健康發育,還能保證注意力集中,不開小差.其實更重要的是要保證他們在課堂上不交頭接耳,只要沒有聊天的機會,他們就會認真聽講了.定好了規矩,大多數人還是會遵守的,個別人課堂上一時沒做到,不能放松,一定要嚴格要求,不然今天一個,明天就變成十個了.
另外提供一些被表揚的機會,比如說:四個小組比,誰能最認真的去傾聽,老師來看,注意傾聽的是那一個小組,適當的給組加星。因為每個學生都很喜歡被老師表揚,也希望自己的那個組被老師表揚,這個方法不僅可以讓學生注意傾聽,最重要的是可以讓全班同學注意傾聽。而不是說“其他同學仔細聽,我待會找同學來重復”來試圖遏制不聽講的學生。學會傾聽了,難道還害怕學生的成績提不上來嗎?
經過一段時間的嚴格管理,課堂的紀律有了明顯的變化,很多學生的成績在穩步上升,其中初二(二)班有兩個女生非常突出,在初二上半年的學習中,一直不是很好,每次考試八十多分,但這學期,電學的考試中一個考出108分,另一個考出105分(滿分110分)的好成績。在經驗介紹時,她們倆個說出了一個同樣的好方法,就是課堂上認真聽了,在以后的課堂上我也特別注意了一下這倆位學生,課堂上的確與眾不同,那種全神灌注的樣子,很讓人喜歡,老師的一舉一動都在她的眼睛里,有時還會豁然開朗似的點點頭。
隨著物質生活的提高,越來越多的學生因為家庭條件優越而不好好學習,課堂上更是無視紀律,面對這樣的學生,我的辦法是和他們多聊天,先去接受他們,然后再讓他們接受我。與他們平等交流,從灌輸變成伙伴,就強調教師應在分析的基礎上,建立新的“伙伴語言體系”。當然,這首先需要“伙伴心態”,其次需要獲得“伙伴身份”。教師的成就感也在于這種新型師生關系的建立,即使有些不對的事也不能直接批評.比如一次有一位學生上課遲到了,還直沖到自己的座位上,我是很生氣的,但是壓住了自己的怒火,說:“語文課本里有一篇文章叫《游園不值》,里面有一句小扣柴扉久不開,詩人為什么用小扣而不用猛扣呢?”他們說:那樣不禮貌.我又問你們會用小扣還是猛扣呢?他們說:小扣。這時我走到剛才那位遲到的學生旁邊不聲問:你呢?他不好意思的說:小扣。以后他就再也沒有遲到了。
隨時集中學生的注意力。一位好的教師應擅長于隨時吸引學生的注意力,避免其注意力轉移而引起課堂管理不當。為吸引學生注意力,教師應首先注意自己的聲音力度。教師在課堂上聲音太小,學生們聽不清楚時,注意力就開始轉移到與學習無關的事情上去了。另外,隨時提問也不失為好方法。當學生知道老師隨時有可能對他提問時,他就無意中把注意力集中在老師所講的問題上。因此教師應不斷地提出問題讓學生思考,吸引其注意力。
結論: 好的課堂紀律起著保障作用,如果沒有紀律,課堂教學就無法順利進行。學生的注意力集中了,心思用在課堂上,教師就能做到收放自如.這是提高課堂效率的一個很效的方法.在實施過程中,新課程教學提出教師的作用由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者,學生由被動聽課變為主動學習,這樣就不能不給他們思考問題和討論問題的空間,有問題要表達出來,要和教師同學一起分析,這樣又需要他們能夠很好的交流,通俗地說也就是:對學生不控制不行,控制得太死也不行。這就需要教師不斷的學習,轉變自己的思想,理解新時期年青一代的行為發展特點,為更好地完成教育使命而努力。