一、什么是高效課堂
高效課堂就是老師教學(xué)生學(xué)會(huì)高效做學(xué)問的方法和過(guò)程。
孟子說(shuō)過(guò)：“學(xué)問之道無(wú)他，求其放心而已?！边@就是教學(xué)生做學(xué)問的方法。葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)，這是我們教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。“高效課堂”就是這樣一種教育責(zé)任。
我們要的高效課堂，一是體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三要素方面有突破，即“輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量”
二是體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法有所突破，概括為：“自主建構(gòu)（核心理念：自主、合作、探究），互動(dòng)激發(fā)，（學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系），高效生成（知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度），愉悅共享”（師生、生生經(jīng)雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程）。
二、 高效課堂的特點(diǎn)
山東人把高效課堂總的特點(diǎn)概括為五個(gè)三和一減負(fù)。五個(gè)三是：三高、三動(dòng)、三量、三特點(diǎn)、三學(xué)。一減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、低耗時(shí)、高效。
（1）三高：高效率、高效益、高效果
一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等?！?
二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。
（2）三動(dòng)：“身動(dòng)”、心動(dòng)、神動(dòng)
“ 身動(dòng)”――課堂上動(dòng)起來(lái)；“心動(dòng)”――課堂上思維在動(dòng)；“神動(dòng)”――課堂上思想在動(dòng)，情感飽滿，富有激情。如何做到就是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。
（3）三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量
思維量、信息量、訓(xùn)練量是我們追求的好課堂。
思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問題的質(zhì)量。過(guò)難的問題與太淺的問題都會(huì)讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無(wú)意的替代，無(wú)疑也會(huì)減少學(xué)生的思維量。怎樣才能保證思維量的增加，一是學(xué)生能夠辦到的事教師決不替代；二是把課堂還給學(xué)生去“自主”學(xué)習(xí)；
信息量——是指學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語(yǔ)信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)是教材之外、校園之外的大自然與社會(huì)生活信息；
訓(xùn)練量——根據(jù)課時(shí)目標(biāo)來(lái)決定訓(xùn)練量，訓(xùn)練要有效。
（4）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量
立體式就是新課程要求的三維立體式，這是我們的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。要將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人，每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次，不同角度的思考與交流。
快節(jié)奏就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、通過(guò)多種活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)。
（5）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)
課堂目標(biāo)及流程的設(shè)計(jì)要“以人為本”，處處體現(xiàn)“努力使學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和立志學(xué)”這一指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)興趣是第一位的，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
這五個(gè)三一減負(fù)都是為繞一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精 神成長(zhǎng)；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。
三、實(shí)現(xiàn)高效課堂的策略
達(dá)到高效，應(yīng)從以下五個(gè)方面著手。
教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)能力、教學(xué)反饋、教學(xué)組織與管理等。
1、教學(xué)目標(biāo)
高效課堂教學(xué)目標(biāo)的確定是一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是高效的前提。那么如何確定目標(biāo)，才能使課堂高效呢？
應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)、教材的具體內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，制訂單元和課時(shí)的具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既作為行為的起點(diǎn)，更應(yīng)作為判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。
2、教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)先行：先學(xué)后教，學(xué)習(xí)前置，問題前置；
教學(xué)情境：配合內(nèi)容，激趣啟智，自然過(guò)渡；
教學(xué)環(huán)節(jié)：快節(jié)奏、高密度；
小組活動(dòng)：分工合作、積極思維探究、落實(shí)小組評(píng)價(jià)；
師生互動(dòng)：配合默契、注重對(duì)抗質(zhì)疑、思維深刻；
學(xué)生互動(dòng)：100%參與，主動(dòng)積極思考；
活動(dòng)與作業(yè)：自主、探究、個(gè)性。注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋。課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。
3教學(xué)能力
吃透教材的能力和駕馭教材的能力。
清楚準(zhǔn)確地交流；
巧妙運(yùn)用提問與討論技術(shù)：靈活變換教學(xué)方法；訓(xùn)練學(xué)法、學(xué)科思想方法；合理運(yùn)用教學(xué)資源、信息技術(shù)手段。
4教學(xué)反饋
學(xué)情反饋及時(shí)；課堂評(píng)價(jià)及時(shí)、到位、適度；作業(yè)適中；考試、測(cè)驗(yàn)等都能夠很好地發(fā)揮激勵(lì)作用。
5教學(xué)組織與管理
課堂活而有序，自覺遵守紀(jì)律；學(xué)習(xí)文化濃厚；時(shí)間分配合理；過(guò)程組織嚴(yán)密；學(xué)生行為管理到位；物理空間管理合理。
一是要精講?？刂平處熤v授時(shí)間，一般情況下要求教師講授時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。“三講”是指講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，講規(guī)律和方法；“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不懂的不講。
這樣的學(xué)習(xí)才有意義，才是一節(jié)扎實(shí)的課。
二是學(xué)生學(xué)習(xí)“放開”。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要放開、學(xué)生的思維要放開、學(xué)生的交流要放開、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要放開。
三是“多維互動(dòng)”。要做到“多維互動(dòng)”，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)。中國(guó)中小學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力檔案網(wǎng)就屬于這種多維互動(dòng)的中介。
在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。
四是講練“結(jié)合”。做到練習(xí)---檢測(cè)---反饋---矯正連環(huán)跟進(jìn)。
五是教學(xué)模式要“有效”。不管何種教學(xué)模式，都要看學(xué)生是否經(jīng)歷了認(rèn)真的思維過(guò)程，是否在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
四、高效課堂的模式
1、基本模式為10+30+5；分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
在45分鐘的課堂上，教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納提升、組織測(cè)評(píng)。
課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對(duì)學(xué)(同質(zhì)對(duì)子合作)、“群學(xué)”（小組學(xué)習(xí))形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。
5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)間。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測(cè)試或者作業(yè)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對(duì)子之間的“兩兩”檢測(cè)，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂“小紙條”測(cè)評(píng)，也可以簡(jiǎn)單到“口頭”測(cè)評(píng)。
2、常態(tài)模式：10+35
教師可支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘。
教學(xué)活動(dòng)分為三大板塊，六個(gè)環(huán)節(jié)
大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋
預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。
展示——展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫。
六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、課外擴(kuò)展、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況；
明確目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；
展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；
課外擴(kuò)展——各小組聯(lián)系組別展示情況，對(duì)本組展現(xiàn)的答案進(jìn)行課外擴(kuò)展；
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
五、高效課堂教學(xué)例案
課堂教學(xué)雖然有“法”，但無(wú)定“法”。 課堂具有“流水”的特征：有形，卻又永無(wú)定形；永不停歇，卻又常動(dòng)常新。正因如此才是教師的發(fā)展之道，是教學(xué)科研的魅力所在。
下面舉幾個(gè)案例
（一）、杜郎口中學(xué)“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
（二）、洋思中學(xué)教學(xué)例案
洋思中學(xué)2001年，初一收了200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，有幾十名還是個(gè)位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習(xí)成績(jī)是個(gè)位數(shù)的學(xué)生。即便是對(duì)這樣的學(xué)生，洋思也沒有放棄。
他們一是從堅(jiān)定信心抓起——讓人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動(dòng)。
學(xué)年開學(xué)初，洋思中學(xué)要舉辦三次全校演講會(huì)，一次是教師演講會(huì)，一次是學(xué)生演講會(huì)，一次是新同學(xué)演講會(huì)，主題都是“沒有教不好的學(xué)生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明沒有教不好的學(xué)生，以此來(lái)堅(jiān)定師生的信心，鼓 舞師生的士氣。平時(shí)，又通過(guò)班會(huì)，校內(nèi)傳媒與相關(guān)活動(dòng)，樹立和宣傳典型事例。
二是從上課抓起——建立了一套使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
第一、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一分鐘左右）
上課一開始就 告知學(xué)生，主要通過(guò)投影等多媒體教學(xué)的方式，簡(jiǎn)明扼要，明確本堂課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，教師不做任何說(shuō)明和講解。
第二、自學(xué)指導(dǎo)。（兩分鐘左右）
通過(guò)投影明確告知學(xué)生:
a.明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁(yè)幾行，什么內(nèi)容和范圍；
b.明 確自學(xué)方法，告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。這種自學(xué)方法的日積月累為極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力。
c.明確自學(xué)要求，也就是要達(dá)到的具體目標(biāo)。
第三、學(xué)生自學(xué)。
這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，老師要特別注意關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個(gè)學(xué)生都緊張、高效地實(shí)施自學(xué)，對(duì)教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生自學(xué)中的問題要及時(shí)用各種方法去引導(dǎo)糾正。
第四、學(xué)生練習(xí)。
自學(xué)后，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，用題來(lái)檢測(cè)，主要采用選擇題的形式，練習(xí)題必須精心設(shè)計(jì)。
a.檢測(cè)的學(xué)生對(duì)象，主要是中差生，上黑板做題或抽問回答，同時(shí)允許尖子生在掌握本課內(nèi)容的前提下，超前地學(xué)，尤其是奧賽題，尖子生在后教部分可以照顧。
b.檢測(cè)的內(nèi)容必須緊緊圍繞自學(xué)的目標(biāo)出題，可以是類似題的翻版，切忌離題萬(wàn)里，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運(yùn)用好自學(xué)方法，解決問題就行。類似題的檢測(cè)可以及時(shí)地極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)18分鐘左右完成，第一、二環(huán)節(jié)是先學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，第三、四環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)后練，
第五、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。
要注意三個(gè)明確:明確教什么，明確怎么教，明確教以后達(dá)到什么要求。
1、 教什么，教的內(nèi)容必須是學(xué)生存在的問題，凡是學(xué)生會(huì)了的問題堅(jiān)決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在的問題，這里要注意一個(gè)原則，讓學(xué)生回答問題后，評(píng)判的權(quán)利還給學(xué)生，教的過(guò)程學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生要明確判斷有無(wú)錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤錯(cuò)在那里，為什么錯(cuò)，無(wú)錯(cuò)誤有沒有更好的方法，一直到學(xué)生找完問 題、更正完問題，找完方法，學(xué)好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問題和方法主動(dòng)講出來(lái)，都是學(xué)生在主動(dòng)地思考，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生找問題、找方法的過(guò)程，就是運(yùn)用的過(guò)程；
2怎么教，“兵教兵”是一個(gè)很好的教的方法，注意只要有學(xué)生會(huì)，就要讓會(huì)的學(xué)生教，如果實(shí)在沒有學(xué)生會(huì)，教師再教。會(huì)的學(xué)生可能教的不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補(bǔ)充歸納，學(xué)生幫解決的問題，同學(xué)記憶是最深的，這個(gè)環(huán)節(jié)既是培尖，又是補(bǔ)差；
3明確教的要求，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會(huì)一群，必須教出方法，教出規(guī)律，錯(cuò)一題會(huì)一類，要讓學(xué)生能舉一反三。
這個(gè)環(huán)節(jié)還不是教師完全教，要盡可能讓學(xué)生思考問題。
第六、當(dāng)堂完成作業(yè)（不少于15分鐘）。
1、作業(yè)要典型，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要），讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。
2、當(dāng)堂必須完成，分層次地完成。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，能力的培養(yǎng)。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四是可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時(shí)間去從事課后許多活動(dòng)課的內(nèi)容。
課堂教學(xué)有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在學(xué)和練，暗線是就是每一步都有教師在指導(dǎo)、引導(dǎo)，都離不開教師的指導(dǎo)，它不是放羊式的。哪一位把這兩條線結(jié)合得好，誰(shuí)的教學(xué)效果就會(huì)更好。
3. 從“最后一名學(xué)生”抓起 ，實(shí)行“三清”。
到洋思中學(xué)來(lái)的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。即便是對(duì)這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。
從“最后一名學(xué)生”抓起，洋思人有三個(gè)做法:
之一，合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。 2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級(jí)，并分別與分校長(zhǎng)、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。
之二，結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。
之三，特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。 課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過(guò)去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后 的提問，要從最后一名叫起。
“最后一名學(xué)生”有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)校”。
實(shí)行“三清”---堂堂清，日日清，周周清 。
“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高。
道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。
“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。
洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)堂堂清不了學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù) 責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過(guò)關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。
“周周清”同樣不可或缺，他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語(yǔ)時(shí)，只憑 課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。驗(yàn)收數(shù)學(xué)周，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。驗(yàn)收完，在表上填上正確率。“清”不了的內(nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。
“堂堂清、日日清、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個(gè)目標(biāo)努力?，F(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，“清”不了的學(xué)生越來(lái)越少了。
