創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，而創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容。創(chuàng)新始于質(zhì)疑，能否提出問題是判斷思維是否具有獨創(chuàng)性的一個重要表現(xiàn)。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更為重要”。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出問題，從新的角度去看問題，都需要創(chuàng)造性的想象力。諾貝爾獎金獲得者李政道也說過：“最重要的是提出問題，否則，將來就做不了一流的工作”。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力，是素質(zhì)教育的基本要求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本所在。正如李政道先生在復(fù)旦大學(xué)演講時所說的：“中國古代講究做學(xué)問”。而現(xiàn)在的學(xué)生只會做“學(xué)答”。由此造成了有疑不敢質(zhì)、無問題可質(zhì)的被動局面，并嚴重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。可見發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性。受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響。現(xiàn)在的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是上課時學(xué)生能提出問題的潛意識，遠不如解決問題的意識強。上課時能獨立主動提問題的學(xué)生更是極少數(shù)。教師把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，把問題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，其結(jié)果是造成課堂上教與學(xué)的分離。學(xué)生表面上在積極回答問題，實際上是在被教師“牽著鼻子走”。我們的學(xué)生長于求同思維而短于求異思維，我們的教師過多地關(guān)注學(xué)生答題能力的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是在教師的一味問講下被動學(xué)習(xí)，無法在學(xué)習(xí)過程中采用適合自己的學(xué)習(xí)方法。久而久之，必將導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理，不利于學(xué)生自覺主動求知技能的培養(yǎng)。

營造良好氛圍，讓學(xué)生有話想說

心理學(xué)家指出：緊張的學(xué)習(xí)氣氛制約著人們智慧潛能的發(fā)揮，而寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的萌動。學(xué)生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題，取決與是否有一個良好的教學(xué)氛圍。師生要進行“心與心的對話交流”。教師要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。寬松和諧的教學(xué)氛圍能幫助學(xué)生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學(xué)生對提問的恐懼以及怕斥責(zé)、譏笑的擔(dān)憂，從而為學(xué)生提問創(chuàng)造良好的外部空間。[2]因此課堂教學(xué)中我盡量讓學(xué)生體會到開始時，學(xué)生不一定能提出什么樣有價值的問題，可能只是有一些自己的想法要說。有一點自己的看法要提出來，這些想法、看法多了可能就會形成問題。我們要鼓勵學(xué)生有話就說，有疑就問，建立教學(xué)過程中師生民主、平等的關(guān)系，營造一種寬松民主的教學(xué)氛圍。在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，老師要耐心傾聽學(xué)生提出的各種問題，哪怕只是對問題的思考有一點點閃光的地方，都應(yīng)該給予肯定。教師一個親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等，都會縮短師生心靈間的距離。

一、給予學(xué)生發(fā)問的機會

很多時候，學(xué)生的一些問題都是在教師教學(xué)過程中的一剎那間在頭腦里“靈光一現(xiàn)”，這時有的孩子便是脫口而出了，這便成了課堂上的“隨意插嘴”。請善待這個時候的“插”，抓住這一點火花。此時讓他說出他的問題，可能耽誤的是課堂的一點時間，打斷的是教師的所謂課堂節(jié)奏。而收獲的則可能是學(xué)生的一個問題，學(xué)生下次還想提問題的愿望。學(xué)生以后才有了還想說的話?？墒?，如果不讓他說呢？我想，每一位老師在課堂上都遇到過這種情況：學(xué)生高舉著小手半天，終于得到了可貴的發(fā)言機會，可是站起來后卻說不出話來，原因是忘了，那個靈感在一溜煙間遛走了：又或是另一種情況，一個學(xué)生插嘴了，遭到了訓(xùn)斥，幾次以后，他便不敢再說了，久而久之，就成了無話想說。我們不是都看到了小學(xué)生從一年級到六年級的變化了嗎？所以不論是日常課還是公開課，多留意孩子那只高舉著的小手，多給他們一些說出來的機會，不要再用課后討論這樣的方式去搪塞他們了。

二、提問后要留有充足的等待時間

提問后的等待時間，是指提問后留給學(xué)生的思考時間。許多教師在課堂提問中吝于給學(xué)生等待時間，這便無形中增加了問題的難度，且有時有意無意表露出不耐煩的神情，這都會給回答者造成一定的壓力。此時，學(xué)生如果不能馬上答出，教師的做法往往是將問題轉(zhuǎn)嫁給他人或?qū)栴}再問幾遍后便代答了。長此以往，學(xué)生必將對教師產(chǎn)生一種依賴性而使其主動性的發(fā)揮受到抑制。反之，教師若能在提出問題后，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)牡却龝r間將有如下好處：1）可使學(xué)生回答較多的內(nèi)容；2）可使學(xué)生主動、恰當(dāng)?shù)幕卮?，減少卡殼現(xiàn)象；3）可增加學(xué)生回答問題的信心，增多創(chuàng)造性思維成分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；4）可減少以教師為中心的現(xiàn)象，增強師生間情感交流和相互影響。由此可見，教師在課堂提問中應(yīng)視學(xué)生程度而較好地去把握提問后的等待時間，而且在提問時一定要保持積極的心態(tài)，要有耐心。另外，在學(xué)生一時答不上的情況下，不要輕易代答，應(yīng)善于引導(dǎo)，留給學(xué)生主動探究、積極思考的余地，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會遇到一些思維難度較大的問題，比如新教材中增加的“解決問題的策略”這類問題，它對學(xué)生的思維能力要求較高，讓學(xué)生常有做“奧數(shù)”題的感覺。在六年級下冊教材中出現(xiàn)的“用‘轉(zhuǎn)化’的策略解決問題”則更讓相當(dāng)一部分學(xué)生感到“頭疼”。為了不讓課堂變成某些聰明學(xué)生的“獨角戲”，我注意“個體獨立思考”與“小組合作交流”相結(jié)合，“動眼觀察”與“動手操作”相結(jié)合，讓學(xué)生展開辯論，在思辯中剖析問題、交流思路，努力讓每一位學(xué)生嘗試“替換”感受“轉(zhuǎn)化”，自覺形成運用策略的意識。尤其“轉(zhuǎn)化”這一策略與以往所學(xué)習(xí)的策略有所不同，它不像“列表”“替換”“假設(shè)”等策略那樣能總結(jié)概括出具體的方法，有摸得著、看得見的形象的模式，“轉(zhuǎn)化”是一種數(shù)學(xué)思想，是運用多樣化的思維方式對問題進行分析，從不同角度進行思考的結(jié)果，它是學(xué)生思維廣度和靈活性的體現(xiàn)。而學(xué)生思維的差異是客觀存在的，因此需要給學(xué)生一定的時間和空間去感悟。在教學(xué)中，為了體現(xiàn)“策略”之博愛，我充分發(fā)揮聰明學(xué)生的“拋磚”作用，引出問題讓大家思考，同時不斷鼓勵學(xué)生“知其然并知其所以然”，并從心理上打消部分學(xué)生的畏難情緒，允許他們“慢一拍”。讓學(xué)生隨著知識的積累、時間的推移、心智的成熟而不斷提高運用策略的能力。

三、讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)進程

學(xué)生是認知的主體，知識靠他們主動思維去獲?。畬W(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也只有在學(xué)生主動參與的過程中才能實現(xiàn)，為此，教師各種教學(xué)方法的運用都應(yīng)注意啟發(fā)性，要不斷激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生探究新知的認知活動變成他們的心理需求，讓學(xué)生自始至終以積極的態(tài)度參與教學(xué)進程．教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的思維沖突，為學(xué)生思考和發(fā)揮提供最大的時間和空間，加強小組的合作與交流，讓每個學(xué)生都參與問題的討論，從而提出新的問題，有效地促進學(xué)生主動參與和全程參與，同時要教育學(xué)生先三思而行，只有多思多問，才能引導(dǎo)學(xué)生無疑處見疑，乃至通過思考發(fā)現(xiàn)真理。

小學(xué)階段正是充滿好奇心的階段，應(yīng)該是滿腦子為什么的時候。提出問題的能力是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之一，也是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出： “要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，提出自己的獨立見解。” 質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，讓學(xué)生學(xué)會提問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？教師需要創(chuàng)設(shè)一定條件、環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去進行實踐活動，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發(fā)現(xiàn)“新”問題。