“以教師為主導，學生為主體”——這句話每一個教育工作者都不陌生。可問題是：現在的學生越來越不把學習當作自己的事情！我們不禁要問：是什么原因讓學生不能成為學習的主體呢？學生又如何才能成為學習的主體呢？

我們必須先問一問：是學生自己不愿意成為學習的主體，還是我們沒有給學生成為學習主體的機會？

一個不爭的事實是：我們的大多數老師總是喜歡在課堂上讓自己牢牢地占據著中心位置，使自己居于支配地位、主體地位，剝奪了學生的話語權。我并不一概地反對“灌輸”——“講授法”直到今天在教育教學中仍然不失為一種高效和重要的方法。問題在于，這種方法的濫用在剝奪學生話語權的同時，也剝奪了孩子們展示自己智慧、才能的愿望和機會。

學生要成為學習的主體，首先要看他（她）有沒有成為主體的愿望，其次要看我們有沒有給他們成為學習主體的機會，再次要看他們自己有沒有成為學習主體的能力。

一般說來，學習者大抵都是愿意做學習的主人、愿意成為學習主體的，這道理就有如一個人希望自己做主子而不愿意當奴才，愿意自己做老板而不愿意當打工仔一樣的顯而易見。而現在的許多學生常常不愿意積極主動地學習也是不爭的事實，我們由此是不是就可以得出他們是一群天生的“賤骨頭”，生來就只有做“奴才”的命的結論呢？其實，這僅僅是一種表象，究其深層次的原因，是他們在課堂上，甚至在家庭里少有甚至從來就沒有獲得過做學習的“主人”的機會，更不用說體驗到其中的快樂。

在許多的課堂上，我們看到的是老師每每拋出一個問題，不給學生任何的思考時間，然后就要求學生馬上回答，學生自然是答不好的， 于是老師就來一番指責：“看看你們有多笨！——這么簡單的問題也答不上來，還自己認為自己了不起得很！”然后自己洋洋自得地拋出一個所謂的“標準答案”。在這一問一答之間，老師證明了自己堪為人師的智慧與聰明，也證明了學生只配做學生的愚笨與無知。老師們的自信心因此而大增，學生們的自卑感亦因此而大增。

其實，細心的學生其實不難發現，許多老師的“聰明”與“博學”大多來自于他們手里那幾本并不起眼的教參（當然現在有了網絡，有了更多的選擇的機會和參考的選項），那巧妙的解題方法，那精準的敘述語言其實并沒有多少出自老師們自己的頭腦。當然，鑒于教師隊伍的整體素質，我們目前恐怕還沒有到取消教參的時候，但教參的存在，實在給許多無知的執教者壯了膽，不但讓他們看不清自己的不足，也讓他們有了蔑視受教育者的“本錢”。我們的確應該好好問一問老師們：那些解證方法是你自己想出來的嗎？那中心思想、段落大意和寫作特點是你自己歸納概括的嗎？……

老師們所以不愿意放手讓學生自己去學習，一則是因為學習任務過重、學習壓力過大（這涉及到評價制度的改革，不在本文討論之列），使教育者不能從容面對；二則是因為對于學習者學習能力的不信任，教育者對受教育者教得“不放心”；三者是因為對自己能力的過于自負，總以為自己給出的答案、給出的方法最好。

對于學習者能力的懷疑和對自己能力的自負幾乎是隨處可見的。許多老師總想把自己在學生心目中塑造成一個“全知全能”的形象，忘記了自己至多是“先知先覺”，正所謂“聞道有先后，術業有專攻”。更看不到時至今日，在信息高度發達、網絡迅速普及的今天，就整體而言，執教者已經失去了以往的“知”、“能”優勢，我們的角色必須也只能逐步向“平等的首席”轉變。而要真正做到這一點，在教學中相信學生，依靠學生就是必然的選擇。只有有了對于受教育者的信任，我們才可能主動地放棄自己的在教學中的主體地位、中心地位，給學習者更多的時間和機會，讓他們在也許并不順利的學習過程中逐步培養和鍛煉自己積極主動地學習的能力，慢慢成為學習的真正主人。

概括起來說：學生要成為學習的主體，首先自己要有積極主動地學習的愿望，其次教師要給他們主動學習的機會，同時還要相信他們主動學習的能力。

在具體的教學實踐過程中，站在教育者的角度，則應該反其道而行之——先要相信學生們學習的能力，然后要給他們學習、思考和實踐的機會，才可能培養起學生主動學習的愿望，進而成為學習的主人。

有人曾提出一個觀點：教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。但在我看來，“教”和“學”原本就是一體的，“教”本也就是為了“學”。“一山難容二虎”——教師如果做了主體，學生就沒法成為主體，只有教師主動放棄自己的主體地位，把自己的角色真正轉到“導”上來，才能換來學生主體地位的回歸。