一、差生的危害
A、對自己。如果后進生保持原來的后進狀態甚至向更壞的方向沉淪，那他（她）首先就是教育的犧牲品。走上社會后對社會的“貢獻”也就不得而知；
B、對他人。“近朱者赤，近墨者黑”。學校是學生群體學習，工作、生活的地方，同學之間不可能“不相往來”，后進生也不例外。更何況大多數中師生由于年齡等原因，道德判斷能力差、自我控制力低，后進生的所為甚至會產生一些畸形的“魅力”，于是便常看到后進生“三五成群，一呼百應”的怪現象，痛心地看著一個個“易感人群”被“病菌”感染，成為受害者。這樣的人一旦多了，就會形成一種不良風氣，后果不堪設想。
C、對集體。正如一個隊伍向前行時有個人突然停下來，在一個宿舍里有個同學不講究衛生，如此等等，背道而馳，影響的將不僅僅是他自己，而是整個集體，這種“害群之馬”式的危害，必將直接對一個班的良好班風、學風的形成構成威脅。許多班主任已對此問題深感頭痛。
后進生的教育，已是擺在每一個教育者面前的嚴峻問題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在我們的創造性的教育活動中，對“后進生”的工作是最難啃的硬骨頭之一。”那么，面對后進生，我們該怎么辦？
二、“差生”的類型
“差生”的提法過于籠統，是學習基礎差，學習成績差，還是學習態度差，學習方法差？是思想品德素質差，還是行為規范遵守紀律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具體分析。
另外，“差生”類型的分法由于角度不同，依據不同，分析的結果也絕不一樣。有的學生從學習成績看是個“差生”，但從思想品德看說不定倒是個“優生”。
再則，所謂“差生”并不是一成不變的，他是必然要發生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉變。
一般來說，差生大致有下面幾種類型：
1、從德智體全面發展角度看：
有的學生思想純正、品德優良，但學習成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學生學習成績不錯，但在思想品德行為規范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規，惹事生非，有的學生則思想品德和學習成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學生身體挺棒，品德和學習成績都很差，所謂“雙差生”，當然這樣的學生是極少數，也應是教師工作的重點。
2、從智力角度看
有的學生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應的確較一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學生智力并不差，只是因為學習態度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。
3、從心理行為看
有的學生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學習產生厭學情緒；有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。
有的是交友不慎，講哥們義氣，相互間沒有學到優點，而是相互同化了缺點。
總之，對“差生”要具體分析，要辯證分析，要用發展的眼光看。
三、“差生”的心理
正因為“差生”的類型各種各樣，“差生”的心理也不盡相同。本人接觸了一些“差生”，與他們進行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：
1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學習態度尚端正，但學習成績總是無大起色的學生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”。
2、混。不正視。這種學生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學習艱苦認為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業文憑就行。
3、悔。這部分“差生”，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠而擔憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向導”而發愁。這部分人在“差生”中絕不占少數。既自卑又自尊。常因自己的所作所為和他人的評價而產生自卑感，但又很難容忍別人看不起自己，表現出較強的自尊心。這是一種很矛盾的心理。
4、灰。自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。他們認為，自己在思想品德或學習方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發生過爭執，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進的動力，缺乏前進的目標，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態度了。
5、毀。這種心理“差生”是極少數。他們往往是因為經常受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態的心理,于是就產生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數甚少,但為害極大.若不注意防范,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意。
當然，實際表現中，情況則更為復雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而面足，這里不多談了。
四、“差生”的“三好”。
差生一般是智力好，腦子轉得快，鬼點子多；人緣關系好，活動能力強，大多從小就是孩子王；身體好，愛好體育活動。
五、“差生”的典型例子
根據上述的幾種類型，舉幾個典型例子的案例，這些案例多數是現在的班級；有兩個已經畢業，但因為例子很典型，故而仍然采用，以作分析。
A，朱××：學習基礎差，讀書效果差，學習態度不端正。高一時已經留過一級，如今到高二學習成績是年級倒數前三名，高二下學期期中考試竟有五科不及格。
B，向××：該同學憑腦袋聰明，學習成績本不算差，但玩心極重，自由散漫，極想表現自己，報名參加校廣播站，報名參加學生會干部競選，報名參加校衛隊，遵守行為規范差，經常是“大錯不犯，小錯不斷”。常常偷偷吸煙、賭博。上學期期末學習成績下降到年級的280多名。
C，朱×：該同學從新疆轉入我校，因成績特差留了一級，遵守學校行為規范也極差，是學校有名的“煙君子”，性格倔強，自尊心極強，老師多次教育口頭答應得很好就是行動上做不到。曾與老師發生過幾次爭執，不服教育。最嚴重的一次是在政教處，老師教育他時，認為老師冤枉了他，摔破煙灰缸，想用玻璃碎片劃手腕自殺。老師對他有看法，他自己也自暴自棄，“破罐子破摔”，不再有上進之心。
D，劉××：該生是上一屆學生，去年已經畢業，但例子極為典型，故仍需借用，他英語奇佳，而語文數學卻雙雙“紅燈”高照，屬畸形發展一類，是一個頗為奇特的“差生”。
E，陳××：該生也已于去年離開學校。此人脾氣極為古怪，在班級中絕不多說一句話，獨來獨往，讓人琢磨不透。因母親離婚后再婚從懷化來到我們學校，學習成績是班上前三名，但是有小偷的毛病，一個晚上進三個寢室偷600多元。經過教育，該生表示悔改，但無顏再在此地讀書而轉到別校。
F，廖××：該生在家里十分聽話，家長也對她抱有很大希望，在她的村里同齡人都被父母叫到廣東打工去了，而她一個女孩卻在讀書。由于她家里經濟條件差，但她養成了好吃懶做的習慣。第一次是悄悄的偷了同寢室同學的400元，老師通過排查學生的消費情況找到了她，經過6個多小時的思想工作她終于承認了自己的錯誤。并表示以后再不犯錯了。學校給了她機會，只在小范圍里對她進行批評。然而沒過多久她又偷別寢室同學的牛奶和小首飾，對她教育后，問她長大后有什么理想，她說做一個老板好賺錢，過上好生活。小小年紀鉆進錢眼里去了無法自拔，也忘了父母的囑托和老師的期望，更忘了學做一個誠實的人，一個有自尊的人。
六、轉化的原則及對策
結合后進的心理特點，對其轉化，擬訂措施如下：
（一）注意觀察，“發現”后進生
研究表明：學生第一次犯錯誤時要求改正的心理愿望和決心最大，而第一次受批評時的心理承受力最小的。因此，在學生尚處在新生階段（一年級）時，就要特別注意觀察，及時發現學生的“第一次”違紀，及時給予批評教育和適當的處理，使其能下決心立刻改正，以求事半功倍。同時讓其對學校的管理首先有“嚴厲”的深刻印象，從而不敢違抗。這一階段，絕不可對學生“寬宏大量”。一而再，再而三的原諒，形成習慣之后的批評教育就顯得疲軟無力，事倍功半，不利于我們的工作。當然，首次違紀的處理亦不宜過重，超過學生的承受能力，會產生逆反心理或使學生背上過于沉重的包袱，不利于學生的成才。
（二）認真調研，“分析”后進生
“沒有調查就沒有發言權。”尚未弄清情況之前便對學生“窮追猛打”不會收到好的效果。即使采取強制措施取得“成效”，也不會持久，因為它沒有能真正“對癥下藥”，不可能“根治”。
任何事物產生總有其原因。后進生形成的原因很多。有的是父母要求不一致所致，有的是棍棒教育的結果，有的是不和睦家庭的產物，等等，必須經過調查研究，找到問題的根源，才能從根本上解決問題，標本兼治，達到良好的教育效果。還要了解學生的其它情況，如家庭情況，個人愛好、優點特長等，尤其是學生的“亮點”，要善于發現且為他創造表現的機會并及時給予肯定、表揚，這樣可以鼓勵學生，從而增強學生信心，它往往是轉化工作的突破口，常會起到“牽一發而動全身”的作用。
（三）科學搭配，“幫助”后進生
把一個班中的所有后進生的工作都“承包”到班主任一個人身上，顯然是不可能的，也是不切實際的。我們常常沒有能夠充分利用各種教育“資源”，而將所有轉化工作都放在班主任和分管政教的領導的肩上。其實，一些老師（非班主任）和同學的參與會使我們的工作增色不少。應充分發揮學校領導、老師、學生干部在轉化差生工作中的作用。學生對學校領導、老師向來有種崇拜、權威的心理，他們的直接參與，經常過問，會給學生“倍受關注”的感覺，從而樂于在教師的“關注”下進步。學生干部作為學生中較為優秀的一個群體，平時與同學們在一起，接觸后進生的機會較多，對他們有較多的了解，同時，作為“同學”，他們有較多的“共同語言”，其觀點、看法往往更容易被后進生所理解和接受。當然，人員的配置絕不是隨意的安排，而是經過深思熟慮的科學的搭配。比如，搭配的學校領導、老師、學生干部與后進生要有某種情感上的聯系，（如同來自一個縣，同姓，或有其他人際關系等），并且最好是在該后進生所感興起的方面有特長的老師和學生（如后進生喜歡運動，則配體育老師，后進生喜歡文藝則配文藝老師，喜歡書法則本書法老師）。這樣一來，他們之間就會有更多的交流，同時，后進生會因為崇拜、敬佩老師和同學的才華而更加“聽話”。落實了幫教對子（一個后進生配一個領導，一個老師，一個學生干部），也就明確了責任，使他們帶著一定的壓力投入工作。具體的工作應在有關人員的共同分析、討論后有計劃、有步驟地進行。這樣可群策群力，利用集體的智慧，集體的力量，避免了班主任一人力不從心，孤掌難鳴。加強領導、老師、學生干部的有機結合，形成合力，從而提高轉化效率。
如C例中的朱××，通過班主任和政教處和他結為對子，肯定他的優點和成績，慢慢的他改變了自己的一些錯誤的看法，學習也努力多了！
（四）傾注愛心，“感化”后進生
教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。教師的愛的“甘露”不僅灑向那些聰明伶俐成績好的學生，更多的要灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少。“差生”更需要“愛”；較之于好生，“差生”更需要關心，需要老師的愛的滋潤。
對于后進生，最忌諱的莫過于“放棄”和“歧視”。后進生的心理特點決定了我們必須用愛心精心呵護。許多后進生恰恰是缺乏“愛”的產物，因此，在他們身上傾注滿腔關愛之情，無異于“久旱逢甘雨”，所起的作用是顯而易見的。中學生，十五、六歲的年紀，不管怎樣“后進”，總還不至于是不近人情的“冷血動物”。在給學生以思想，學習上的關心和教育的同時，在生活上多多過問，有時節假日請其到家中共同進餐亦未嘗不可。這樣做，一方面讓學生感覺到學校生活的溫暖，另一方面讓他們覺得老師并不因其后進而置之不理，照顧了自尊心。另外，將鄉情、親情應用于后進生常會激起心靈的震撼和積極的影響。家鄉父老的期盼，父母兄妹的辛勤耕作常會使后進生想起而汗顏，它們始終是遠在他鄉的人的永恒動力和精神支柱。
如A例中的朱××，成績是全年級倒數第三名，父母也經常為這個孩子而吵得雞犬不寧。對這樣的學生，本可以按學校升留級標準把包袱”甩下去；但學校和班主任沒有這樣做，而是積極主動關心他、鼓勵他，指出他的問題，幫助他樹立信心，解決他的實際困難。在這次期末考試中，該同學成績有了明顯的進步，免除了留級的危險。
（五）營造環境，“熏陶”后進生
環境，會影響一個人，改變一個人。這里講的環境，包括學校、班級和家庭。整個學校要形成關心后進生，不歧視后進生的大環境。各種班級活動中不能人為地排擠后進生，應發動他們積極地參與到各項活動中去表現自己某方面的特長，找到自己的位置，找回自信心，并以此為支點，增強戰勝自己的勇氣。整個班級要形成團結互助，奮發進取的小氣候，讓后進生在班集體中工作、學習、生活感到愉快，從而為自己違紀而影響班集體的榮譽而感到慚愧，主動地改正自己。家庭是德育工作中一個很重要而又常被我們所忽視的角色。學生從小在家庭中成長，家庭是他們的物質來源和精神歸屬，學生勢必對家庭有一種特殊的情感，它在后進生的轉化工作中所起的作用往往是學校教育所不能替代的。學校應與家庭取得聯系，交換意見，共同努力。家庭不能動輒對后進生實行“經濟制裁”或鋪天蓋地的責罵，這些簡單的方法往往于事無補，有時會導致嚴重的后果，比如因“經濟制裁”而引發盜竊行為，因過分的責罵而離家出走等等。創造良好的外部環境，對后進生的教育會起到潛移默化的作用。同時，良好環境的熏陶，才能鞏固轉化的成果，真正使良好的道德認識“內化”為道德品質，達到“轉化”最終目的。
如例B中的向××，有意的把他放在廣播站鍛煉，讓他在同學的影響下，好的稿件的熏陶下，在良好的氛圍中逐漸走向正道，走向成熟，走向理性！
（六）建立檔案，規范轉化工作
為使工作規范化、系統化、建立專門的后進生檔案是必要的。它可避免工作的盲目性，又能使工作在案可查，并為以后的工作總結出經驗。檔案的內容包括：
在這幾年的實際工作中，我體會到，對學生工作而言：“差生”的轉化是至關重要的，是難點，也是重點。一所中學的人才觀要有所突破，關鍵在“差生”的轉化上；一所中學要落實“人人成才”的目標，重點就在差生轉化上；我們的班主任工作要有所突破，難點就在差生轉化上。我們大家都來關心“差生”，愛護“差生”，“差生”就不會再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實處。
