有些學生犯錯誤，或是情有可原，或是性格因素使然，嚴肅處理似乎不近人情，低調處理又會造成不良影響，縱容了某些不良行為滋長。這時，我們不妨換個角度思考問題，尋找一些非常規的手段來化解面臨的難題。
　　
　　不做作業批作業
　　
　　初一時，文杰老是不做作業，成績自然不理想，軟硬辦法試了許多，就是不見效。碰到他小學的老師，直搖頭：“小學六年，一貫如此，無藥可救。”沒辦法，跟他拼耐力吧，課余時間，讓他搬個椅子，坐到我辦公桌旁做作業。在我的監督下，他勉強能做一些，一旦脫離我的視線，就故態重萌。有一次，由于臨時有事，我來不及批默寫，正好文杰在身旁做作業，于是，把批改的任務交給了他。沒想到，他批得認認真真，有滋有味，質量比我的走馬觀花高很多。批一次作業，就是把同一知識重復好多遍，他自然也就掌握了所學的知識。
　　當然，批作業的興趣只是由于新鮮感，而這種新鮮感是維持不了多久的。可喜的是，在這段時間內，文杰的學習成績有了提高，對作業的態度也有了明顯的好轉。
　　
　　破黑板前說道歉
　　
　　一天早晨，我發現教室里亂糟糟的，一問，才知道出事了，昨天夜里有小偷光顧，損失不小，許多人放在課桌里的錢物被偷，其中徐來同學損失高達100多元。正惱火之際，一抬頭，發現教室后面的黑板上有一個大洞，我微微一笑：“這小偷連黑板也不放過。”原本想緩和一下氣氛，卻發現學生們的臉色更凝重了。班長告訴我，黑板的破壞者不是小偷，而是損失最大的徐來，他發現自己失竊后非常惱火，忍無可忍，大吼一聲，對著黑板就是一拳，沒想到黑板是木板漆成的，一砸就是一個大洞。這可怎么辦？徐來的行為可謂是“情”有可原，“罪”不容赦，批評不好，不批評也不好。我靈機一動，說道：“對小偷的惡劣行徑，我們深惡痛絕；對徐來同學的憤怒行為，我們表示理解；可黑板是無辜的，它為什么要為你的出離憤怒承擔被“破相”的傷害呢？我們會想辦法破案，以挽回大家的損失，但徐來同學首先要向受到無辜傷害的黑板道歉。如果說不出口，可以把道歉書貼在黑板上。”我故意沒有提賠償的事。
　　中午到教室，我發現黑板上真的貼著一張道歉書：“尊敬的黑板：我對不起您，我曾經在您的黑色肌膚上留下了一道不可磨滅的傷痕，我一時情急把您捶了一個窟窿，這一下好像讓您毀了容。我真的很抱歉，我不該脾氣那么暴躁，雖說情有可原，但您是無辜的，我不能把自己的憤怒發泄在您的身上。現在我很后悔，向您道歉，希望您大人不記小人過，能夠原諒我。我一定把您修好，讓您恢復原貌。”
　　星期天，徐來請了村上一個做過木工的老人，補好了窟窿，并漆上了黑漆。
　　面對學生不同程度的“破壞性行為”，我們往往會處于尷尬境地：一方面，他們的沖動行為造成一定的破壞，影響惡劣，只有嚴肅處理，才能以儆效尤；另一方面，他們的行為往往情有可原，是在受到傷害的情況下一時沖動而造成，如果處理失當，不但本人不服，也難以服眾。“破黑板前的道歉書”之所以能化解這種尷尬局面，在于它并沒有糾纏于學生的行為合理與否，而是暗示學生自己去反思。絕大多數的學生都有向善的一面，一旦他們由沖動變為冷靜，就會找出不足與過失，及時克服認識與行為的脫節。
　　
　　打完架后一家人
　　
　　早晨，還在睡夢中，執勤老師打來電話，宿舍里兩位學生——曉樸和達達起床后大打出手，曉樸還受了傷，額上裂了一道口子，流了很多血，看來要上醫院了。
　　我急忙趕到學校，把曉樸送到醫院，了解了事情的緣由：兩人起床后，為爭一個盥洗的位子而起爭執，情急之中，達達拿起刷牙的杯子砸向曉樸。看來，兩位學生都對此次沖突負有責任，尤其是達達，我勒令他當眾檢討。
　　令人感到意外和生氣的是，達達檢討了三次都沒有過關，因為他在敘述事情的經過時，三番五次用“我輕輕地推了他一下”和“我輕輕地敲了他一下”等語句，對自己的粗暴沖動行為及其造成的嚴重后果輕描淡寫。
　　更令人意外的是三次檢討不過關后，達達的犟脾氣突然發作，噘著嘴一聲不吭地坐在自己的座位上，賭氣不吃晚飯。我幾次三番軟硬兼施的勸說均無效，最后還是“受害者”曉樸打破了僵局，他跑到達達面前，拉拉他的手，說道：“好了好了，吃晚飯了，我都不生氣了，你還生氣個啥？”
　　看到曉樸拉著達達的手，親熱如同一家人，一個想法在我心中醞釀。我向全班宣布了新的處理方案：各自反省后，兩人一同當著全班同學的面，合唱歌曲《相親相愛一家人》。我還花了一節班會課，讓全班學唱這首動聽而感人的歌曲。后來，曉樸和達達的合唱效果不錯，唱著唱著，兩人不約而同面紅耳赤。
　　處理打架事件，一般的做法常常是先讓面紅耳赤、氣喘吁吁的當事人單獨冷靜，坐坐“冷板凳”，待他們情緒穩定下來后，了解事情的原委，然后在尊重學生的前提下，“動之以情，曉之以理”，指出并批評糾正學生的缺點錯誤，讓學生真正認識自己的錯誤行為，引以為戒。最后，以此為例，對全體學生進行深刻的思想教育，引導學生分析事件，告誡學生吸取教訓，遇事應冷靜，克制自己的沖動情感。這種處理方式，看上去滴水不漏，但是常讓我們面臨尷尬。因為過不了多久，當事人又會忘記前嫌，和好如初，并沒有我們想象中的嚴重后果。達達和曉樸的故事很好地說明了這一點，老師的調解處理使局面僵持，最后還是他們自己化解了矛盾。所以，后來再處理那些出于一時沖動、并沒有造成嚴重傷害的打架事件時，我索性不問原委，給當事人提供相互交流的時間和空間，讓他們自己去處理，等到他們不能解決時再插手。
　　《孫子兵法》有云：“凡戰者，以正合，以奇勝。”班主任工作，面對的情況千變萬化，面對的學生個性各異，在常規工作、常規方法行不通或不能達到好的效果時，不妨跳出舊思維的局限，換個角度思考問題，或許能出奇制勝。