課程改革中校長的角色定位與作用發揮
時間：2014/3/1
一、校長要當好本校課改的引領者
蘇霍姆林斯基說：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導”。在課程改革中，校長要引領全體師生走進新課程，實現新課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育思想和辦學實踐能力。為達成這一目標，校長首先必須是一個“學習者”，必須是一個善于進行研究型學習實踐的領路人。因為只有學習，才能使人擁有職業生涯中立足與成才的精神乳泉，從而形成從精神品位到為人風格，從知識修養到專業智慧的日益完善、日益強大的支持系統。只有通過學習，我們的校長才能夠準確而深刻地領會新課改“人本”思想的實質和精髓，并在此基礎上構建起自己的一套與新課程相適應的獨特的教育思想體系和教育理論體系。因此，我始終將學習牢牢抓住不放松。一是認真抓好自己的理論學習。2001年我在首都師范大學參加了全國第三期小學語文骨干教師培訓，培訓期間，我們聆聽了專家、教授的課程改革最前沿的新理念，探討了課程改革中的一些困惑，回來時就購買了《新課程與教師角色轉變》、《新課程與學生發展》、《新課程的評價改革》等大量有關新課程改革的書籍。只要有時間，我就如饑似渴地反復研讀，認真做好學習筆記，寫讀后心得，還經常通過電話和培訓學員交流學習體會。僅僅一年的時間，我的課改業務學習筆記就寫滿了厚厚的兩本，達三萬多字。二是努力為教師搭建學習的平臺。因為要順利推進學校的課程改革，除了有校長的理念支撐、分管教學的負責人的專業操作外，還必須有全體師生的深入實踐。光校長一個人的學習是不夠的。因此，為了讓全體教師能早一點了解新課改，認識新課改，順利地走進新課改，我把在北京培訓時專家、教授為我們講的課程改革最前沿的新理念，毫不保留的向老師們匯報，還結合自己的學習體會，為全體教師作了三次基礎教育課程改革的專題講座，并且把從北京帶回來的這些書籍和光盤放在教師閱覽室里，要求每位教師有時間就去讀一讀、看一看、記一記，要求教師一月至少寫出兩篇有關課改的體會文章。在2003年9月我市進入課改實驗區時，我發現那些書籍已再也無法滿足教師們的需求，于是就派專人到武漢購回了《新課程校本教研》、《新課程校本課程開發》等書籍及課改案例光碟，組織教師學習、觀看。幾次聘請教研室的張光富主任、陳天金老師、汪世堯老師等專家到學校為老師們做課改專題報告，并現場答疑。學校還投資3萬余元將全體教師帶到宜昌、武漢等實驗學校學習，讓兄弟學校的課改經驗較好地在我校得以推廣應用，使我校的課改有了一個較高的起點，也有了良好的開端。為了把學習落在實處，我們除了要求教師自學以外，還將每周二、四的晚辦公規定為課改集體學習時間；確定了教師要在學習中反思，在學習中研究，在學習中提高，在學習中轉變，在學習中創新的學習原則；并為教師提供了學習交流機會，讓教師一周一次年級組內交流，一月一次全體教師交流。每周、每月交流時間我從不缺席，總是積極主動地與教師探討課改中的問題，較好地與全校教師形成了一個學習探討的整合體。通過學習，我校教師弄清了新一輪課程改革的原因，了解了新課程的內容、方法和要求，為課改實驗的順利實施打下了堅實的思想、理論基礎。幾年來的課改實驗結果也充分證明，我的這些做法，對于促進我校的新課程改革起到了一定的引領作用。在全市第一次、第二次“校長談課改”專題研討會上，我的論文《實踐課改新理念，形成辦學新特色》、《課改中，校長要身先士卒》分別被評為一等獎和特等獎，我還光榮地被評為當陽市課改先進個人。
二、校長要當好本校課改的指導者
因為校長作為教師的教師，他的指導有一種親和力，能給教師一種動力，能給教師一種實實在在的受益，，它不同于專家距離教師太遠，有些遙不可及，可敬不可學，教師會在校長的指導下更積極地投身于課改。這就要求校長要立足校情，登高望遠，對本校課改的進程及時把握，隨時發現教師在課改中的經驗和失誤，把握好方向，總結好得失。因此，為了讓自己能當好學校課改的指導者，我首先把自己定位成一個與時俱進的“研究者”。一個好校長，首先應是一名好教師。教師的“用武之地”在課堂，新課改的關鍵和主陣地也在課堂。因此，我把學生、課堂教學作為研究對象，以此來及時了解全校新課程改革實踐的各種信息，準確掌握第一手資料，并將此作為學校進行教育改革決策的重要依據。 一方面，我總是通過自己的課堂教育實踐來詮釋新課程的新理念，對全校作“示范”和“向導”。 自從我擔任校長以來，許多人建議我少帶幾節課，說學校有一千多學生，二十幾個教學班，事情那么多，哪有精力承擔語文、數學等學科的教學任務呢？的確，一個人的精力是有限的，但我更清楚，我的職務雖是校長，但我的身份還是教師，從而決定了我的職責是教書育人。當教師就要上講臺，要承擔學科教學的教學任務。因此，我一直擔任五、六年級的語文教學工作，并一直堅持進行著課堂教學改革的嘗試，努力把課改新理念落實到課堂教學中。在新課程實驗教師全員達標課活動中，我第一個向教導處提出申請，并對全體教師說：“這次達標課我先上，歡迎各位教師到時聽課指導。”我精心準備教案，查閱資料，制作課件，請同年級組語文教師聽我的課堂教學設想，幫我提出修改意見。課后，我誠懇地請聽課教師們為我評課。雖然大家對這節課的教學評價都很高，但我卻深深的感覺到我對教師的影響不僅僅是這節課應該怎樣上，而是我的求真、嚴謹、大膽探索的創新精神定會給教師們以鼓舞，為學校開展全員達標課活動較好的起到了拋磚引玉的作用。當聽到教師們談論自己達標課的精心準備時，當走進課堂聽到的達標課勝似優質課時，當看到教師在評課時的嚴肅認真的態度時，我內心感到特別的欣慰。是啊！校長的率先垂范遠比說教的作用大，效果好。
另一方面，我總是堅持深入到年級組、教研組與教師一道探討新課程理論，探討課堂教學實踐，并經常深入課堂進行“教學診斷”，針對教師的教學行為，提出改進意見和建議。我每周堅持做到聽一到兩個老師的課。聽課前，我先找教師了解教學內容，并認真做好鉆研教材、設計教案等工作；聽課時，我就仔細琢磨，看我自己的設計哪些方面能與教師產生共鳴，看上課教師的哪些方面真正體現了課改的新理念等；聽課后，我及時和上課教師交流，反饋自己的意見，共同探討值得改進的地方。一學期下來，我總能把每一個老師的課至少聽1次。老師們也經常不動聲色的到我的教室聽我的課。這樣，我和老師們就能零距離的相互“診斷”課堂教學，相互評價教學行為，達到了相互學習，共同提高的目的。
在和教師們一起相互“診斷” 課堂教學時，我們發現了大家共同關注和思考的問題，那就是學生的學習習慣問題也是目前我們學校迫切需要解決的問題，因為它涉及到的面較廣，對學生的成長發展影響較大，并且是如果解決了學生的學習習慣問題，也同時解決了其它的一些問題。于是，我就組織老師們把學校里發生的真實問題通過概括提煉、升華為有價值的課題，開展校本教研。校本教研的主課題就確定為“學生良好學習習慣的培養”。我們全體教師就圍繞這一課題開展校本研究，讓師生們在反思中思考，在思考中變化，在變化中進步，在進步中成長。
校長要有較高的理論修養和駕馭全局的能力，始終處在教育教學改革的前沿，身體力行指導得法，這樣才能較好地率領教師研究新問題，解決新問題，才能扎扎實實地推動新課程改革的順利實施，也才能保證新課程改革少走彎路，或者不走彎路，取得課改令人矚目的成績。2004年3月我校承辦了全市中小學校本課程開發與實施現場觀摩會，得到了與會領導、老師的高度評價。開發的校本課程教材《成長的階梯》獲當陽市一等獎、宜昌市二等獎。課題“校本課程開發與實施與學生全面、主動發展的關系”已經結題，獲得宜昌市一等獎。我上的研究課《飛奪瀘定橋》、《一夜的工作》均獲市一等獎。李華蓮等8位教師參加了宜昌市、當陽市的各學科教學比賽，分別獲得了一等獎和二等獎。教師撰寫的課改論文有50多篇分別榮獲國家級、省級、市級的獎。還有3篇發表在《湖北教育》雜志上。
三、校長要當好本校課改的踐行者
因為校長只有真正走進新課程，走進學生和課堂，在教育教學現實中才能有真切的課改體驗，才能較好的把握課改的節奏、進程與方向，才能更好地覺察治校方略中的不足，才能更貼近師生實際，更有針對性地指導課程改革。因此，課改實驗一開始，我就始終以積極、主動、活潑、開朗的工作情緒，以嚴謹、務實、吃苦耐勞的工作作風，精神振奮、充滿信心地投入到教改第一線。立志要身先士卒，率先垂范，勇于實踐，要以自己的模范行為去影響帶動教師。從某種意義上可以說，一所學校只有有勇于探索、積極投身于教學改革的校長，才能有改革型的教師。
校長的躬行是一種無聲的教育，這種影響可以大大增強學校的凝聚力，調動師生的積極性，使課程改革更富有生機。為此，我與全體教師一樣，參加了學校校本課程教材的研究與編寫，為了編寫《成長的階梯》、《碟舞》、《安全讀本》這三本教材，我們課程開發小組的教師們整個寒假都沒有安心休息。帶領教師將校本課程開發出來后，我還承擔了校本課程《書法》的教學任務，為了培養學生的軟筆書法的興趣，我常常利用休息的時間對他們進行輔導。間周一次的校本教研活動我從不缺席，做到積極參與而不干預。和學校其他教師一樣，我也承擔了校本教研課題“學生良好學習習慣的培養”的研究任務。
課改中，校長沒有任何特權。每月的課程改革教學檢查，教導處總要根據學校的實際，采用不同的形式組織一些檢查，我從不搞特殊化，同樣接受檢查，同樣接受等級評定，但我從沒落在教師后面，并能為全體教師起到示范作用。記得去年九月一日，學校教導處在下午要進行教學前的第一次備課檢查，由于開學工作實在太忙，而我擔任的是五年級的語文學科教學，忙了一上午我還沒備課。午飯過后，我把自己關在辦公室里認真研讀教材，備好了第一課書的教案。下午，教導處組織全體備課組長集中檢查了教師的備課情況。他們把同年級同學科教師的備課放在一起比較，把符合備課格式，教案設計思路清晰，體現了課改新理念，并能在教案中備出了學生活動的教師定為一等，把不研讀教材、不分析學情、抄襲他人備課的教師定為三等，其他的定為二等。當分管教學的周副校長在例會上公布第一次備課檢查的方式及結果時，我就想：你校長再忙，事務性工作再多，你也要做好你所承擔的教學任務，你毫無特權可言。我是這樣想的，也是這樣做的，我對自己所承擔的教學任務絲毫不放松，常規教學工作做得很規范，在教導處組織的幾次突擊性檢查中，我都被評為一等。在全體教師會上我理直氣壯地說：“學校要求大家做到的，我堅決自覺首先做到！我愿意接受全體教師的檢查和監督。”教師們深有感慨地說：“校長工作這么忙，都能積極參與學校課改的各項活動，較好地完成課改中的各項任務，我們還有什么理由不好好工作？不積極投身于課改之中呢？”
其實，新課程實驗涉及的范圍很廣，要做的工作很多，校長的擔子很重，責任很大，在課改實踐中也還存在著不少困惑。如對師生的評價如何才能做到科學準確；校本課程的開發如何才能體現學校特色等，這些問題都需要我們去思考，去探索。我所想的，所做的還不夠成熟，但我會在改革中不斷探索，努力進取，帶領廣大教師滿腔熱忱地將課改引向深入，正確定位自己的角色，充分發揮自己的作用，不斷適應課改的新要求，努力取得學校課改的新成績，給學校的發展開辟一個廣闊的空間。
