傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性基礎之上，使學生處于被動的學習地位，教師的教也處于被動的教的狀態。新課程改革對自主、合作、與探究的學習方式的提倡，為教學注入了新的生機和活力，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。因此，如何引領學生進行自主學習，就成為擺在語文教師面前的新課題。

所謂自主學習是指學生在學習活動之前自己能夠確立學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展及學習方法做出自我監控、自我反饋、自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。那么，如何在語文課的教學中，引導學習自主學習呢？

一、給學生一個空間，讓他們自己去翱翔。

教師“滿堂灌”、學生“被動聽”的教學方式已遠不能適應現代教育的要求，甚至在很大程度上阻礙了學生能力的培養，久而久之，許多學生對知識的獲取沒有新鮮感，認為知道的已經很多了，學習的動力不大，他們感到的是被迫學習，因此，導致一節課下來，事倍功半。

如果在課堂教學過程中，問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，而是習慣于追問學生，急于讓其說出結果，那么，很顯然，學生對題目只是片面的理解，不能引發學生的深思，當然也就不能給學生留下深刻的印象，因此造成很多學生對于講過的知識點印象模糊或一點印象也沒有，當然更談不上靈活運用了。因此在教學中要給學生創設一個合適的情境，通過教師的引，讓學生自己去發現，去總結，去歸納。通過這種參與，吸引一部分學生，引發他們參與的意識，喚醒學生學習主動性，從而由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，間接地使學生對語文學科產生極大的興趣，這樣效果會更好。

二、給學生一個時間，讓他們自己去安排。

在高中語文教學中，傳統的“一言堂”已遠不能激發學生的學習興趣，更已成為培養學生創新能力的一種桎錮。如何才能使“一言堂”變為“群言堂”？這是語文課堂教學的關鍵所在。語文學科有它自身的特點，一方面語文知識與生活非常貼近，學生往往一知半解；另一方面，語文學科中又有許多理性知識是學生不感興趣，難以理解、領悟的。針對這種情況，為引發學生興趣，調動學生的自主學習，使學生更多的參與到學習知識的當中，小組合作探究的方式就成為首選了。采用把學生分成小組的分式，對有些教學內容，讓他們利用一定的時間，自己分析、自己安排、自己講解，從而自己小結、補充，效果往往是好于教師“一言定天下”的。

例如每次考試完畢，我們總是習慣于仔細的給學生做試卷分析，然后讓他們進行更正，結果效果并不好。究其原因，學生出現的錯誤沒有給他獨立思考、獨立分析的時間，自己沒有消化，即使老師再講一遍也記得不牢。所以，可以嘗試著讓學生寫考試反思，分析原因，自己提出努力方向，并準備錯題集錦本，摘抄錯題并更正。這樣，學生逐漸學會了分析思考問題，學會了調整并正確的評價自己的學習。

三、給學生一個問題，讓他們自己去找答案。

學生本來是勤學好問的。他們總是善于發現一些新鮮事物。而教師每天的工作就是教學生世間萬物和大自然的奧妙所在及為人處事的道理。學生反而成為學習的被動者，失去了問問題的能力。也就無從去積極探索，不用去尋求問題的根源，從而，失去了解決問題的能力。折斷了創新的羽翼，又怎能高翔于天際。不妨反過來試試，我們提出一個問題，讓學生自己通過各種方法、手段、途徑來找出問題的答案，使他們的思維更加敏銳，揚起創新的風帆，助他們駛向理想的彼岸。

例如在課堂提問方面，我們若能提出一些有思考價值且學生感興趣的問題，他們就會積極主動地去尋找答案。如在分析《鴻門宴》中劉邦和項羽兩人的不同性格時，按照常規，可能會這樣提問：劉邦、項羽兩人的性格各有何特點？問題無疑有思考價值，但容量過大，學生會感到無從談起，即使能說出一二，也可能會失之偏頗。因此，我們不妨設計如下問題：

①劉邦、項羽兩人，你愿意與誰為友？為什么？

②劉邦、項羽兩人，你更愿意誰做你的領導？為什么？

③劉邦、項羽兩人，誰更適合經商？為什么？

這樣，將容量很大的問題分解成三個既與日常生活密切相關又令人感興趣的小問題，使學生思考有方向，有梯度，更有信心。學生看法不一，但能形象具體地感知兩人鮮明的性格。這樣，通過三個小問題的設計，巧妙地將問題化難為易，學生興味盎然，思維暢通，也就達到了預期的教學效果。

四、給學生一個目標，讓他們自己去計劃。

高中生心理往往是不成熟的，進入高中，對自己的未來雖不是一無所知，但常是停留在不切實際的狀態，甚至處于盲目之中。這樣的精神和心理狀態，就直接影響到語文學科的學習。大多學生在語文學習上存在“當一天和尚撞一天鐘”的情形，這必然導致成績的不理想。所以，我們就要針對不同學生的特點，使他們明確在高中學習期間，語文學科應該完成怎樣的任務，甚至是每個學期，每個月該達到的目標是什么。比如根據學生的基礎，為他們定一個名次目標。這樣一來，學生知道了自己在語文學科上應該有的名次，自然會為實現的目標而制定自己的計劃，自己督促自己去實現目標。

五、給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。

語文課堂教學時間緊，內容多，而高中語文的教學，課外空間的伸縮性更大。針對課改的新導向，在課堂教學中，不僅要傳授一定的知識，更重要的是培養學生的能力。

在學習語文的過程中，有些學生勇于發言，不怕犯錯，這些學生往往都是性格外向的，在語文學習中容易取得成功。但是，還有一部分學生是“弱勢”群體，其中有會說不舉手的，也有因為不會說而不敢舉手的。此時，教師要做的就是怎樣調動那一部分學生的積極性，有意識地“刺激”他們久已形成的“麻木”狀態，調動他們久已習慣的“封閉”狀態，引導他們主動參與到課堂活動中來。教師要多給他們機會，多鼓勵，引領他們去說、去做、去模仿。努力喚起他們的學習欲望，抓住機會，展示自己。所以，教師的任務應該只是提供或提出各種機遇，啟發學生善于自己去抓住。魯迅先生曾說：其實世上本沒有路；走的人多了，也就成了路。

我們現在進行的新課改恰是給了學生們一個“機遇”，以往的課堂是屬于那些“學優生”的，而現在，每個有準備的人都有機會在課堂這個舞臺上展示自己，我們有理由相信，只要給學生一個機遇，他們就會演繹一個精彩的世界。

六、給學生一個權利，讓他們自己去選擇。

奧地利心理學家維克多·弗蘭克說：“一切自由，一切真理和一切意義都依賴于個人作出并予以實施的選擇。”生命的意義在于選擇，當一個人不斷為自己的人生做選擇時，那么不管這些選擇是對還是錯，他的生命都會因為自主選擇而變得充實和豐富多彩，他的心理能量會不斷增加。

如何使語文教學突破傳統的束縛，煥發出生命的活力，激蕩起創新的火花呢？我認為十分重要的一點是，在學生進行學習活動時，教師給予充分的、多方面的“自主選擇”的權利。教學要在更多的環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，建構起教師宏觀調控下的學生“自主選擇”的新機制。在“自主選擇”中，不斷強化學生的主體意識和主體行為，不斷提高學生的主體能力，從而使學生的主體地位得以真正落實。要知道，學生選擇目標的過程本身就是內在的、主動的，目標一旦選定，會迫不及待地投入到學習中來。

有人說，學理如筑塔，學文如積沙。學語文，重在積累，重在有得。而要讓學生真正有所積，有所得，在教學“內容”的選擇的上，就應該給學生選擇的“權利”。例如，一篇現代文，要學習的內容很多，此時就可推行“板塊研讀” ，即把教學內容劃分為若干個相互聯系又相對獨立的“板塊”，讓學生選其一二，集中精力進行“研讀”。研深研透，必有所獲。魯迅先生的小說《祝福》一文長達萬字，若一一道來必將費時費力，效果亦不見佳，所以，就可結合高考，將之劃分為人物形象分析、主題探究、寫法探究等若干板塊，讓學生自選一塊進行“研讀” 。由于只要求學生“研讀”其中一塊，學生游刃有余，對所選擇板塊探究得比較深入，剖析語言時有理有據，見解獨到。

這點在作業布置上表現得更為突出：老師可能都有過學生抄襲作業的苦惱。而學生同樣也為作業而煩惱。學生抄襲作業，固然有偷懶的因素，但有時也的確是因為作業難度大，導致后進生無法完成，為了完成老師的布置的任務，他們也只好“盡力而抄”了。

以往布置作業往往習慣于搞一刀切，對所有學生做同樣的要求。其實這并不科學，新課程提倡在教學中因人施教，布置作業同樣應該因人而異，針對不同水平、層次的學生，分別設計不同層次要求的作業，供學生選擇，給學生提供一個自由選擇的權利。學生可以根據自己的能力、興趣、精力選擇相應數量和難度的題目去做，對于難度較大的題目，還可以鼓勵學生以興趣小組的形式合作完成。

具體來說，將作業內容分類：一類是難度低的基礎題，屬于必做題，要求每一個學生獨立完成；一類是中難度題，供學生選擇完成，對學困生做鼓勵性要求；第三類屬于較高難度的題目，對學困生不做要求，但鼓勵學習基礎好的學生獨立完成，學習基礎一般的學生，合作完成；第四類為高難度的題目，鼓勵學習基礎好的學生合作探究完成。

通過這種靈活的作業要求，學生可以根據自己的實際學習情況，做出適合自己能力的數量和難度的題目。當完成作業就意味著有成功體能時，老師、學生都不必為作業而苦惱了。

七、給學生一個對手，讓他們自己去競爭。

我們的時代，機遇與挑戰并存。生活中充滿了競爭，為了讓學生提高適應社會的能力，培養學生從小既要學會合作，又要學會競爭。應該讓學生不但經常參與一些合作，還要敢于接觸一些競爭。但是怎樣讓學生學會競爭和合作呢？有效的辦法，就是經常在他的身邊樹立一個友好的競爭的對手。

大多數的學生好勝心強，生怕別人瞧不起自己。如果樹立一個友好的競爭的對手，不肯服輸的勁頭會激勵學生不斷進步，產生意想不到的效果，教師可以引導學生將這種較量變為一種前進的動力。

例如，可要求每個學生找一個競爭對象，并明確規定對象的要求：一是和自己水平相當的同學；二水平略高于自己，稍微努力一下就能超過的同學。這樣一來，挑戰者有了目標，會不遺余力地追趕，而“被競爭者”也有了壓力，他也會很自然地去努力，這種良性的競爭必將促進學生自己主動地投入到語文學習之中，不用“逼”也會上“梁山”。

八、給學生一個題目，讓他們自己去創造。

每一個學生都有自己的閃光之處。對于知識，他們會有不同的詮釋和表達方式。給他們創造一個機會，讓他們盡情地展示自己的才華、抒發對知識的理解，利于他們積極主動地參與到教學過程中，利于他們學習方式的轉變。這也是新課程改革中發掘學生潛能、注重學生全面和諧發展理念的一個重要體現。

對我們提出問題，我們通常的做法是立刻告訴學生如何做，這樣一來看起來很簡單省事，但以后碰到同樣類型的問題很多學生還是不能自己解決，因為他們沒有養成思考的習慣，就不會想問題，這樣一來學生在智力勞動上就缺乏自主性，久而久之，學生的能力就很難提高。不妨可以略加引導后讓他自己發復思考，讓他去創造，和同學討論，共同思考分析，有了思考的過程，自己動過腦筋后，記憶會更深刻，關鍵是學會了思考，即使最后的答案沒有出來，其中的過程也是讓他們受益非淺的。即使有的地方失敗了，也要鼓勵他們成功的地方，幫助他們分析失敗的原因，及時總結經驗。

教學中，老師提出一個話題，學生們能做出許多許多的解釋，他們造出的句子有的連教師本人都沒想到。他們善于動腦，想法奇特，往往做出不同尋常的表現。

例如：仿照下面的示例，自選話題，另寫三句話，要求內容貼切，句式與示例相同。

遺忘是心的縫隙，漏掉了多少珍貴的昨天？

以往講述此題時，我們常是提問學生回答，而后對其答案進行點評，之后再給出參考答案，這樣在一定程度上限制了學生思維的深度與廣度，若能放手給學生，讓他們發揮自己的創造力，那樣產生的效果是讓人意想不到的。學生有以下的答案：

⑴感悟是心的眼睛，讀懂了多少塵封的歷史？

⑵記憶是心的儲倉，積累了多少珍貴的往事？

⑶回憶是心的雙手，拾起了多少珍貴的從前？

⑷自信是心的航燈，照亮了多少充實的靈魂？

⑸信念是人生的翅膀，飛越了多少曲折的險徑？

⑹理解是心的鑰匙，打開了多少封閉的心扉？

⑺眼睛是心的窗口，泄露了多少青春的秘密？

⑻時間是易逝的流水，沖淡了多少美好的記憶？

⑼拼搏是成功的基石，鑄就了多少輝煌的歷史？

⑽寬容是心靈的針線，縫合了多少創傷的縫隙？

以上均是從正面立意，從不同的方面給人一種積極向上的激勵和啟迪，讓人感受到人生的美麗和生活的豐富多彩，給人一種醍醐灌頂的智慧享受。也有同學是從反面寫的：

⑴貪婪是人生的絆腳石，絆倒了多少前程似錦的人？

⑵彷徨是心靈的蛀蟲，吞噬了多少美好的時光？

⑶粗心是命運的盲點，錯過了多少成功的機遇？

⑷嫉妒是心的腐蝕劑，腐蝕了多少寶貴的友情？

這樣的答案是參考答案中所沒有，但卻是學生智慧靈光的展現。從這個角度來講，要讓學生成為學習的主人，就是要讓他們學會思考、學會質疑、學會創造。

九、給學生一個沖突，讓他們自己去討論。

新課標要求改變學生的單純的接受學習的學習方式，倡導自主合作探究的學習方式。因此，老師滿堂灌式的“一言堂”當然不是合格的語文課，老師和學生的“你問我答”式的“問答堂”也不是合格的語文課。要實現自主合作探究，師生之間，生生之間，師生與文本之間就必須要有對話。閱讀是人與文本的對話，而師生、生生間的對話就表現在紛紛揚揚的議論當中。沒有紛紛的議論就沒有思維碰撞的火花，就沒有師生間的深入探討和交流，也就沒有所謂的合格的語文課了。

所以在語文教學中應該嘗試以富有現實性、趣味性、挑戰性的，且處于學生認知能力最近發展區的非常規性問題為素材，創設認知沖突。使學生產生認知沖突，認知失調，從而激起學生強烈的探究欲望。讓他們通過討論去解決問題。還可以用互相聯系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比啟發，通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學生的理解。

教師提出一個問題，而問題的答案不確定，這就要求學生對問題進行分析、總結。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學生的合作精神、合作意識，為他們走上社會適應社會的復雜性提供了保障。

如在教授《祝福》一文時，若拋出這樣的一個問題：祥林嫂死了，那么，誰是殺死她的兇手呢？

學生結合對課文內容的理解自然會有不同的答案，以魯四老爺為代表的統治階層在政治上壓迫，精神上毒害以及經濟上剝削，是導致祥林嫂死亡的根本原因；以"三綱五常"為代表的封建制度是導致祥林嫂悲劇的社會原因；以柳媽為代表的大眾的愚昧無知，對祥林嫂的毀滅起到了推波助瀾的作用；以"我"為代表的新知識青年的無力援助，是導致祥林嫂死亡的直接原因……除此之外，一些學生還會發現祥林嫂的死還有其內因，那就是祥林嫂自已加在身上的枷鎖，祥林嫂自已也認為自己是個罪人，是封建禮教，封建思想，封建的倫理道德對她的思想毒害。

通過這種方式來探究文章主題，既全面而又深刻，同時，學生們為支持自己的觀點，會主動對文本及與之相關的材料進行閱讀篩選，形成自己的論點，在課堂上進行交流，并能引據材料與持異見的同學進行辯論，其價值遠遠超過答案本身。老師亦可在此基礎上進行升華：誰該對祥林嫂的死負責？與她接觸的人都有責任又都覺得自己沒有責任，這就是魯迅的深刻之處。一個祥林嫂寫出了整個社會的痼疾，這可謂深刻之至。

“沖突”是一個很好的教育時機，把學生理解間的沖突轉化成豐富的教育資源，就可以激發學生的興趣，拓展學習的空間，收到意想不到的教育效果。

十、給學生一個壓力，讓他們自己去承受。

結合自身教學經歷，我確切地感受到：部分同學成績難以提高，缺少的往往不是智慧，而是壓力。如果學生沒有了升學的壓力，他們可能就會放任自流，無事可做。無事，便會“生非”；無事，便會“不務正業”；無事，便會引發出學校管理和教育質量難以提高的難題。

美國的學者瑪格麗特認為，人的大腦資源的95%都沒有開發。在缺少壓力的情況下，未開發的資源可想而知。比爾·蓋茨將580億美元的資產捐獻給社會福利事業，我們在贊嘆其行為的同時，是否會想到，他這樣做，也有可能是出于給自己的子女在某種程度上增加壓力，最大限度地開發其子女大腦資源的目的。前蘇聯學者伊凡·葉夫莫雷夫指出：“人的潛力之大令人震驚。如果我們迫使大腦開足一半馬力，我們就能毫不費力地學會40種語言，把蘇聯百科全書從頭到尾背下，完成幾十個大學的課程。”由此觀之，勿需挖掘大腦多大的潛力資源，每個學生都能學會教材中的所有知識，至多存在先后學會的差異。

適度的壓力是動力的源泉，是潛力的開發和能力的發揮的重要保障，是人成才的關鍵因素之一。做老師的應適時適度地給學生加壓，以挖掘其潛力。首先幫助學生增強自信。有信心不一定會贏，但沒了信心肯定是輸了。其次，施以愛心，建立和諧融洽的師生關系。“關系大于教育”，“親其師”方能“信其道”。再者，引進競爭機制，增強學生憂患意識。優勝劣汰的自然法則，“生于憂患，死于安樂”的名言，都是先人留給我們保貴的精神財富。競爭和憂患中的壓力，自會轉化為動力，有了動力，就會最大限度地挖掘潛力。

對學生自主學習的引導，依賴于學生的學習興趣，在“能學”的基礎上，引發學生“想學”，教學生“會學”，從而進一步建立在學生的學習責任上，導入學生能“堅持學”，盡量使學生的自主學習達到盡善盡美，使學生徹底地從傳統的“要我學”轉變為“我要學”的軌道上來。

在這些“給”和“去”中，包含著太多的教育藝術，需要我們每個教師用心去體會和創造，如果說以前的教學是教師給學生架上雙拐讓他們學會走路的話，我更愿意把自主學習比作是放飛風箏，當我們選擇好放飛的夢想和時機之后，就應該讓學生自主創新的翅膀起飛，為了能讓風箏飛得更高更遠，讓我們抓緊手中那根銀線，讓夢想不再因為沒有方向和目標而擱淺。