“‘鐵腳’小學，‘銅頭’高中，‘豆腐腰’初中”。盡管這只是戲稱，但我們卻沒有理由一笑了之，因為它道出了初中教育的某種尷尬：作為承接小學、開啟高中的中間學段，初中得到的關注和投入與其重要性并不相稱，因而制約了基礎教育的整體發展。
    初中教育改進的突破口在哪里？初中校長的觀念和角色應該作哪些調整？校長領導力應該如何體現？日前，帶著這些問題，300余名專家和初中校長聚首由江蘇省教育廳基教處、江蘇省教科院基教所和無錫市教育局主辦，無錫市濱湖區教育局承辦的“第二屆江蘇省初中教育論壇”，圍繞主題“聚焦教學質量：校長的觀念與作為”，就如何振興初中教育進行了深入研討。

    作為論壇主辦方，江蘇基礎教育界能夠連續兩年組織全省初中教育論壇，本身就體現了一種覺醒意識和探索精神。在反思中改進，在實踐中提升，這是教育者應有的品質，也是初中教育振興的希望所在。

初中教育發展之困，校長應有什么樣的教學質量觀

“與高中教育相比，初中教育的‘深度’不夠；與小學教育相比，初中教育‘溫度’不夠?！贝舜握搲?，國家督學成尚榮的發言引起了與會校長們的共鳴。大家一致認為，目前初中教育是制約整個基礎教育發展“瓶頸”，應該從“初中教育興，基礎教育興；初中教育強，基礎教育強”的高度理解和改進初中教育。

    有了這個理論共識，與會代表還就現實行動達成了一致觀點，即改變初中教育的薄弱現狀，前提在于樹立正確的教育質量觀。

    江蘇省教育廳副廳長胡金波認為，正確的質量觀是建立在“以人為本”的科學發展觀基礎上的，而關鍵在于校長如何理解教育質量，以什么樣的教育質量觀指導辦學行為。“校長最不道德的就是做違背教育規律的事情，把自己的政績觀綁架到學生的終生發展上”。

    揚州市梅嶺中學校長王力耕說，要了解一所學校的教育質量如何，可以從3方面加以檢驗：一是看學生在校學習快不快樂；二是看學生進入高一級學校是不是有潛力；三是看多年以后學生會不會感念學校。他認為，學校既要完善學生的知識體系，更要完善學生的性格和心理，這才是正確的教育質量觀。

    在沙龍對話時，王力耕講了兩個令人深思的故事：一是放羊娃“放羊掙錢、掙錢蓋房子、蓋房子娶媳婦、娶媳婦生孩子，生孩子再放羊”的命運，二是北京王府井一位修鋼筆的老人的悠然自得——“盡管掙錢不多，但是全北京人都知道我在這里修鋼筆”。

    他說，教育的最低目標是讓學生擺脫“生兒放羊”的怪圈，最高目標是解決每個孩子都能發展，怎樣發展，怎樣才能幸福的問題，讓他們像修鋼筆的老人那樣，能夠在工作和生活中體會到快樂。

    “為了每一個學生的發展”，這是與會者一致認同的觀點。教育質量的評價絕不能忽視受教育者的感受，不能以犧牲一大批孩子的發展來適應少數學生的發展。高質量的教育就是要滿足每一個孩子的發展。

    南京50中校長柴耘校長認為，“每一個”說明孩子之間有差異，“為了每一個”則是學校的使命?！盀榱嗣恳粋€學生的發展”就是當學生把三年生命成長托付給學校時，學校能“尊重學生在學校三年成長的權利”，給予孩子完整的教育，“讓孩子在學校裸露本真的表情”。

    常州市北環中學校長陳小平認為“每個”就是面向學生全體，“發展”就是每個學生都有進步。在這個理念的指引下，北環中學通過以“班級文化建設”為載體的德育改革，解決了“薄弱學校學生集體以自身力量走向優秀”等問題，在不到6年的時間里實現了學校由弱變強的華麗轉身。

初中教育改進之本，校長教學領導力是最強的領導力

“校長是教學質量提高的第一責任人”，江蘇省教育廳副廳長胡金波這句話頗有“震悚”效果。他認為，校長能不能負起這個“責”，要看他懂不懂教學，愛不愛教學，善不善于教學。

“懂”，是說校長知道什么是教學規律，遵循、自如地駕馭教學規律?！皭邸保钦f校長不能離開教學一線，否則就沒有話語權，也就沒有決策權?！吧啤?，是說在方法和路徑的選擇上以及具體教學情境的設計上，要體現因材施教，要尊重了學生的全面發展的需求。

    江蘇省吳江市教育局副局長沈正元認為，作為學校的“精神領導”，校長的領導力首先體現為課程領導力，即對課程的理解力、執行力和反思力，這在很大程度上影響著學校的辦學質量。

教育行政領導對校長“教學領導力”的強調，也引起了與會校長們的熱議。銅山縣新區中學校長孫景啟說，校長的教學領導力是校長領導力的核心要素。他結合自身的辦學體驗，認為校長的教學領導力表現在4方面：“用先進的教育思想引領學校發展，把自己的思想轉化為全體師生的共同思想；用前瞻性的課程意識拓寬素質教育空間；用正確的教學規劃促進教學有效運行；用扎實的過程調控促進教學行為走向高效?！?

    他認為，具有教學影響力的校長，最突出的表征是教學思想能夠統領學校的發展方向，強烈的課程意識是學校課程設置突破常規而遵從于學生的發展，正確的教學整體規劃，使教學領導力或教學影響力滲透到教學的各層級各環節，其終端顯現的是教學質量。

    從2007年暑假開始，孫景啟通過確立“以學生發展為本”的辦學思想，以“學”定“教”高效課堂建構，“自主性”的特色選擇等手段，引領學校逐步走出了單一追求“高分”的死胡同。圍繞“全人”教育，構建了“學科課程+特長課程+活動課程”的課程體系，豐富學生的學習生活，生學習的能量，提升生命的質量。抓住兩個環節：備課和上課。讓每一次集體備課都是教學的研討。讓教學案變為導學案，保證學生自主學習的空間、自主學習探究的過程，讓學生體驗中發現的快樂。這一系列的實踐，讓新區中學實現了質量的跨越。

    校長教學領導力提升了，學校的辦學實踐行為，才會擺脫固有觀念的束縛、狹隘質量觀的制約，才會真正指向“為了每一個學生的發展”的質量目標，并為落實這一指向而進行從理念到實踐的積極探索。

    無錫市濱湖區華莊中學校長邱菊琪在發言中說，華莊中學在“承認、尊重學生存在的差異，讓學生享有適合自己發展的教育資源，讓每個學生都能得到發展”的理念下，根據學校藝術教育硬件資源豐富、師資充裕等條件，進行了“當量教學”研究，通過三個步驟進行實踐：一是在音樂、美術學科和初一、初二年級英語、數學等學科進行了“選課走班教學”實踐；二是在各門學科開設自選課程、學科輔助教學活動；三是開發可供學生選擇的課外興趣活動等課程，再配套以年級小組管理、學生評價方式改革等舉措，學生的積極情態得到空前提升，課堂效益明顯提高。

    論壇期間，華東師范大學第一附屬中學實驗學校校長韓亞成博士、杭州13中教育集團總校長汪建紅應邀作了專題報告。兩位校長通過介紹自己的辦學實踐，給與會代表提供了具體案例，讓他們進一步了解了校長教學領導力在落實“為了每一個學生的發展”質量觀的實踐過程。

初中教育振興之道，自主發展與行政推動促進校長素養均衡

當關注點聚焦到校長身上時，一個緊隨而來的問題是：校長如何提高自己的素養？教育行政部門需要為校長創造什么樣的外部條件？在江蘇實施優質教育均衡的大背景下，“均衡發展”為與會者提供了解題思路。
    無錫市濱湖區教育局局長錢江認為，校長的領導力決定著學校未來的發展方向，決定著學校的辦學品位。區域教育優質均衡發展的關鍵，就是提升區域校長隊伍的領導力，而建設區域校長共同體，便是其中一個重要舉措。校長共同體的作用在于，校長們在一起可以弄明白“你做了些什么，我做了些什么，然后我們一起能做些什么”。
    近年來，濱湖區教育局在推動校長共同體建設方面積累了不少經驗：政府“成分輸血”——為校長共同體筑底鑄力；社會“錦上添花”——為校長共同體積聚合力；行政“有效補鈣”——為校長共同體建設助力。再加上校長的自身推進，校長素養的提升走向了個人自覺與機制助推的有機結合。
    成尚榮說，要改造初中首先要加強初中校長隊伍的建設，而校長共同體是一個有效的途徑。校長共同體是為了發展校長。校長共同體的建立響應的是教育家辦學的召喚。他同時強調，校長共同體應是專業的共同體，是研究教育，特別是初中教育的共同體。它首先是道德的共同體，其次是學習的共同體，再其次是研究的共同體。校長共同體應該是“和而不同”的共同體。
    “校長群體差異很大，站在教育局層面上看，初中校長整體素質不如小學、高中校長。建設初中校長共同體，一是讓所有的校長都成為有思想、有作為的校長；二是讓所有的校長所領導的學校都成為有特色、有文化的學校。”江蘇省海門市教育局副局長許新海直言不諱地說。
    他介紹了海門市校長共同體建設的5大形態：一是專業閱讀共同體，一年精讀一本書，比如《帕夫雷什中學》、《第五十六號教室的奇跡》、《優秀是教出來的》等；二是共同文化研修，利用暑期開展文化之旅、藝術之旅、經濟之旅、軍事之旅等研修活動；三是校長對話、論壇、沙龍、專家引領等俱樂部活動；四是小區域學校發展共同體，這也是特色發展學校共同體，給每所初中都掛了特色學校的牌子；五是成立名校長工作室，培養卓越校長共同體。
    “這些形態的共同體既有自然情感的因素，又有一定的理性因素，有著共同的教育理想和價值追求。校長共同體的價值取向就是從理念走向信念，把理想變成信仰，從制度約束走向機制創新。”許新海說。
    校長之間是存在競爭的，校長共同體能不能把競爭壓力轉化為共同學習的動力？與會代表也表示了這樣的擔憂。許新海認為，通過評價方式的調控是可以避免的。海門的做法是，對共同體內校長不比高低，只看目標，用共同的目標、共同的價值引領，只要達到標準都可以獲得優秀。這樣的方式能化競爭的壓力為共同學習、共同進步的動力。
    南京秦淮區教育局副局長莊蕓說，校長共同體與優質均衡，前者是后者的實踐，后者是前者的方向。區域教育的整體發展水平，取決于這個區域優秀校長的數量。在區域內構建校長共同體，使他們在共同追求的過程中，通過持續的相互作用、相互影響，共同朝著理想的方向——優質均衡的方向前行，就顯得尤為必要。校長共同體的形式可以多樣化，如縱向到底，構建小學、初中、高中校長共同體，做到理念、資源、方法、成果共享；橫向到邊，構建區域初中校長共同體，尋求區域教育教學管理的科學方法；構建異地校長共同體，在異地共同研修中共生共長。
    “教育行政部門在主導建立校長共同體的同時，也要支持民間校長共同體的建設，讓兩種形式的共同體相互依存、相互促進。只有這樣才能把所有校長組織起來，共同提高?！背缮袠s最后點評說，區域教育均衡發展，不僅需要一個好校長，還需要一批好校長。校長們發展了，學校就發展了，區域教育也就發展了。