一、改革要遵循學生發展的客觀規律，滿足社會多樣化的需要

馮恩洪校長認為：對學生發展規律的理解是任何教育要取得成功的先決條件。不理解學生發展規律的教育是盲目的教育，這種教育，失敗是難以避免的，成功則是極其偶然的。有生命力的教育應當是順應社會進步、推動時代發展的教育。有生命力的教育既要研究受教育者生動活潑充分發展的需要，也要研究經濟建設對人的素質提出的新要求。

正是基于這種教育理念，馮恩洪認真研究了學生發展的客觀規律和社會對人才的客觀需要，形成了“合格加特長”的辦學模式，形成了有建平特色的特長教育。

馮恩洪推行的“合格加特長”的辦學模式基于以下理念：

1．遵行學生發展的客觀規律和學生特長的發展

一位文學家說過：文學是認識人、描述人的學問。套用這句話，教育就是認識人、培養人的偉大事業。培養人、開發人首先要認識人、理解人。根據現代科學的成果和馮恩洪自己多年來對學生發展的研究，在對學生身心發展的規律和發展學生特長的必要性上，建平中學形成了以下認識：每個學生都有巨大的發展潛力，他們的潛力和興趣各不相同，需要用合適的教育加以開發，發展他們的特長，揚長補短。

揚長補短是促進學生發展的良好教育選擇。揚長教育是充分信任學生的教育，使學生在學習中能得到樂趣，得到自信的教育。有些教師總是要求學生“苦學”，我們承認學習是艱苦的。但是，如果學習能與人的興趣相結合的話，人們也是能從學習中得到極大樂趣的，尤其是人能從學習中獲得成功，得到成功體驗時。揚長的教育就是減輕學生最大的負擔——擔心學習失敗的心理負擔，讓學生獲得成功的體驗，獲得學習的樂趣，變厭學為樂學，從成功走向成功的教育。

2.遵行社會多樣化的需要和學生特長發展

建平中學教改的精髓是滿足受教育者生動活潑和諧發展需要和社會發展需要的協調統一。教育滿足社會發展的需要是教育的社會價值所在。然而，社會的需要是多樣的。

社會逐漸步入知識經濟時代，知識經濟時代的一個重要特征就是“以人為本”，農業經濟是吃飽穿暖的經濟，工業經濟是保證衣食住行的經濟。本來它們也都是為了人的，以人為中心的經濟。然而，由于人的這些基本需要的統一性和人們對生產效率的關注，使得企業家只關注生產的規范性，標準化、規范化、規模化、統一性是工業生產的主要特點。而知識經濟是建立在自主選擇基礎之上的經濟。人的摹本需要得到滿足以后，高層次的精神需要體現出了多樣性的特點，生產的多樣性、產品的個性化不可避免地成了這一時代的要求。工業經濟的特點是注重統一性，知識經濟則強調小批量、個性化和多樣化。多樣化的經濟需要多樣化的人才。

“合格加特長”的育人目標正是馮恩洪校長在對人的發展和社會發展客觀需要深刻認識基礎上的自覺選擇。它堅決摒棄那種完全忽略了教育對象的差異性，不尊重個體，不給學生選擇余地，從進校到出校只接受一種教育的傳統模式，熱情鼓勵他們中的每個人，通過特長上的盡情發揮而發現自己的潛能，使個性獲得健康和諧的發展。

二、改革要充分信任學生潛力，努力發展學生特長

在解決了思想認識問題以后，怎樣才能更好地發展學生的特長就成了馮恩洪最為關心的問題。在實踐中，他帶領建平人在工作中的基本做法是：

1.充分信任學生，為學生特長發展提供內在動力

馮恩洪認為：計劃經濟所需要的人的最高品質是服從，社會主義市場經濟需要的人的最高品質卻是創造。教師要忠誠于人民的教育事業，如今既已站在市場的門口，就要對服務于社會主義市場經濟的素質教育進行積極探索，就要有敢為天下先的膽略和氣魄，選擇適應時代需要的教育道路。

改變傳統的教育模式，注重學生特長的發揮，就要充分地信任學生。信任學生，提高對學生的期望是為了激發學生內在的成才動力，提高學生的自主意識。學生缺乏內在的成才動機和自主發展的童識，他們的興趣、愛好、個性、特長就不可能得到充分的展現。

我們有責任給我們的學生創造一種撒滿七色陽光的校園生活，讓每一個同學的潛在長處在這個學校里得以開發。

2.提供多樣化的課程，為學生特長發展創造條件

“合格加特長”的育人模式只有通過課程體系才能得到落實。為此，從1987年起建平中學開設“第二課程”，即選修課程、活動課程、微型課程，并被作為開發學生潛能、發展學生特長的最佳突破口。為使“第二課程”的發展能步人正軌，學校提出：“第二課程”要系列化、正常化，像必修課一樣要有章可循，要提供教育思想保證、師資保證、經費保證和政策保證。很快，“第二課程”從無到有，如雨后春筍般地在建平校園里生長起來，到20世紀90年代，這類課程在建平共已開設了98門。同時，“第二課程”按照學生選擇的原則，設有各種門類。

第一種是學科知識類，這是專門培養拔尖人才的，像數學尖子張健，國際奧林匹克數學競賽金牌獲得者，他的成長就是典型的例子。他在初一進校時，就專門由數學教研組長邵偉達老師悉心指導，到了高一時，張健就不在自己班上數學課了，到了高二，張健已學完了高中和大一的課程。隨后，學校就專門派車送他到華東師大、復旦大學數學系，請專家學者給他上課。在這過程中，張健獲得的各種競賽的獎牌、證書多不勝數，全國數學競賽一等獎有4次，市級競賽一等獎有21次，并終于摘取了中學數學競賽皇冠上的明珠—國際奧林匹克數學競賽金牌。

第二種是技能類，如計算機多媒體技術的應用，攝影、廣播電視的節目制作等高級技能，還有如修車、縫紉、編織、插花、駕駛等其他技能。

第三種是文化類，如影視欣賞、圍棋、健美、繪畫、雕塑、體育、書法、演奏、合唱等。

上海開設了證券市場，引得好奇的學子們躍躍欲試。堵是絕對堵不住的，干脆請上海金融專科學校的高級講師來開一門選修課，講講金融知識。上海的兩座斜拉索橋南浦大橋和楊浦大橋，分別為“H”型和“An型，同學們議論，為什么要兩種結構？那好，請大橋設計者為學生們講講力學原理……

“第二課程”總體上是根據經濟建設和社會發展的需要，根據學生發展的需要而開設的。有長期相對穩定的，也有及時針對學生關注熱點開設的；有大型的，也有微型的。

1987年，建平中學的教改開始向“第一課程”（必修課）滲透。“第二課程”可以發展學生個性和特長．那么“第一課程”能否做到呢？于是，“按程度分層次教學”的“第一課程”必修課的改革方案出臺了。然而，沒想到卻碰到了不同意見。有的說，這些年來“第三課程”、“第二課程”搞得紅紅火火，學校也頗有名氣了，見好就收吧，何必冒這個風險呢？有的說，升學率達98％了，錦也有了，“第二課程”是花，花也有了，錦上添花，已經很漂亮，不要再改了。說到底，教師們是怕動了“第一課程”這根主動脈而影響升學率。這可是當今評價一所學校教學質量的硬指標。

“邁小步、不停步，積小變為大變”，學校領導在大家的認識未統一之前后退了半步，把原打算在高一實施的方案放到初一實施。結果，學校行政擴大會議一致通過。以后的教育實踐證明，這一改革方案對達成學校的育人目標，更好地促進學生的特長發展，提高教育教學質量有重要意義。說到底，它為學生的自主發展提供了全過程、全方位的保證。經過實踐的肯定之后，學校迅速地把它推向了全校的各個年級。

多樣化的課程，為學生特長發展創造最佳機會。

3.注重學生的主動參與，為學生特長發展搭建舞臺

在建平，確立學生在學校生活中的主體地位是校方自始至終貫徹的一個基本原則。這個原則，使學校在考慮很多問題的時候，都能夠從學生發展的角度來考慮。如創作建平中學的校歌，先向全校同學征集，歷時一個月，再由學生創作歌詞，然后譜曲、試聽，最后全校投票，選出了現在的校歌：“歇浦悠悠，徑水流長……”建平中學的校旗，也是由學生自己設計完成的。一開始學生設計了38種方案，最后全校師生投票，選中了藍底白環的五環校旗，寓意是德、智、體、美、勞五方面全面發展。建平中學敢于讓學生做主，放心地讓學生做主。而一旦學生這個主體的積極性被調動起來了，也就有了勃勃的創造力。同時學生的責任感、使命感和集體榮譽感就會自然地被激發出來。

建平中學從學生中聘請校長助理，至今已有五屆。建平的學生校長助理可不是民主管理的擺設，而是有職有權的“實權人物”，學生校長助理享受校長助理津貼，在校長室有專門的辦公桌。校長助理的職責主要有兩個：一是作為溝通校長和學生的橋梁，上情下達和下情上達。二是作為學生代表，也作為校長的參謀，進入學校的最高決策層，為校長出謀劃策。

建平的學生的確有水平，建平的學生校長助理也讓人刮目相看。德國教育部副部長到建平做客，參觀了4小時，最后提出了一個問題：你們那么多的改革點子是怎么想出來的？建平的第一任學生校長助理回答他：“我們有1600名學生，有200名教師，我們這1800個腦袋里面有智慧。”這位副部長聞聽此言，激動得站了起來：“了不起，能夠說這樣話的年輕人了不起！”

1991年高考前夕，即將升人高三和高三即將畢業正在準備參加高考的幾位同學，不顧大考將臨，兩個星期天不回家，集體討論，分頭執筆，寫了長篇的《建平中學改革意見書》，力陳建平改革的不足，坦率地提出自己的看法。馮恩洪校長收到《意見書》后，激動萬分，一個下午連看了三遍，后來全文印發，征求同學們的意見，并在所有的班級開展討論。《意見書》和大討論，使每個建平的“主人”都親身體驗到了學校的誠意。

于是，建平掀起了一個高潮，大家都來關注學校的發展，都來參與學校的改革。

一旦學生的主體地位得到確立并受到尊重，他們就會把學校的命運看成是自己的命運，把學校的發展看成是自己的發展。

4.建立良好的師生關系，為學生特長發展創造寬松環境

為了促進學生特長的發展，學校還特別重視建立良好的師生關系，積極倡導在學校中建立一種師生間相互溝通、相互信任的朋友關系。每年的藝術節，是建平中學最熱鬧、最盛大的節日。這是建平中學有意創辦的一個聯絡師生感情、鍛煉學生能力、展示師生特長的活動。從首次藝術節只有三名老師同校長一道與學生聯歡，到第四屆藝術節全校教職員工和學生同歡共舞，師生關系發生了微妙的變化。藝術節籌備期間，學生們建議搞一個酒家系列，設一條美食街。他們開出了“春來茶館”、“咸亨酒店”。酒店都是學生自己劈毛竹片，用黑漆漆好后搭起來的，所有的“老板”、“堂館”、“大師傅”都著清末民初的服裝。那場面和香港的宋城差不多。為了支持學生的美食街活動，兩位老師家的液化氣罐都抬到了學校，而自己全家則吃食堂。藝術節的晚上，建平美食街燈火通明，人流如潮，學生、教師、來賓紛紛擁向各“家”小吃鋪、酒店、茶館，或品茗、或小酌，有的買幾只茶葉蛋，或來一籠小籠包子，津津有味地品嘗著……

藝術節通常的活動項目是：下午全校師生與應邀的各界人士歡聚一堂，欣賞滬上一流藝術家和本校師生的文藝演出；傍晚時分，各活動室和校園美食街開放，名人和學生對話；晚8時許至夜深時分，全校師生聚集大操場翩翩起舞。

藝術節的各項活動充分發揮學生的主動性和創造性，學生潛在能量驚人地爆發了出來。

建平于每年春光明媚時節舉行體育節，以往單純的競技性運動會成了融體育文化、思想教育為一體的綜合性活動。建平的科技節發揚科學精神，展示科技制作，普及科技知識。在建平首屆科技節時，最激動人心的要數熱氣球升空。熱氣球載人升空表演，這在上海地區是史無前例的。到建平中學表演的是中國紅光熱氣球隊最大的一個熱氣球，直徑18米、高20米，一次可以載5人升至140米的高空，俯視整個浦東新區。學校讓各個班級的學生推舉最能體現“合格加特長”這個建平人標準的學生，代表全班乘坐熱氣球升空。熱氣球在建平園上空升起，也升起了建平人心中的自豪。那些被推薦的學生在頭一天晚上興奮得無法人睡。有學生在日記中寫道：“我作為建平的幸運兒，能夠上到浦東140米高空，一覽正在建設中的浦東新區，這一天，是我畢生難忘的日子。”在一系列的校園活動中，建平中學的教師和領導不斷認識到，與教育的成敗關聯最大的是師生間的交往。師生關系和諧，學生才會親其師，信其道，才會朝著教師期望的方向發展。倘若教師視學生孺子可畏，學生視教師夫子可悲，就不可能有良好的教育效果。學校各系統以“學生在我心中”為宗旨，以“教書育人、管理育人、服務育人、創收育人”為導向，很多工作的選擇和開展，都是以考慮學生需要什么作為出發點，從而師生感情的紐帶被緊緊地聯系在一起。建平的許多老師這樣說道：“在建平，既要嚴格要求學生，也要滿足學生合理的精神需要，對學生合理的精神需求滿足得越多，學生對我們教育的逆反心理越少，我們跟學生的感情距離就越短，教育就有了良好的基礎。”因此，建平中學的領導和教師愿意為滿足學生的精神需要去花錢，去花力氣，去流汗。

5.因材施教，分層教學，對學生特長發展給予必要幫助

分層教學是在班級授課制下“因材施教”的最佳選擇。按程度分層次教學，一個學生可以在A班學數學，在B班學外語，在C班學物理。也就是說，他可以在A班保證合格，在B班保證優良，在C班發展物理特長。

學校領導對“按程度分層次教學”的認識是：按程度分層教學是按能力和興趣分班，是受教者選擇的結果，而且按程度分層教學快中有慢、慢中有快、靈活可變，有利于發展學生的特長，與原來的快慢有著截然不同的含義。

于是，在初一年級的教學中，數學和外語兩科實行一種教材，ABC三種進度。A進度實際上就是學習有困難，六七十分，弄不好還要亮紅燈的學生；B進度是中等水平的絕大多數學生；C進度是尖子生，拓寬、加深、超前，能學多少就教多少，沒有限制。學生可根據自己的興趣和水平，選擇適合自己的進度。第一周可流動，試聽、比較。第二周，相對穩定。一學期結束，還可以根據各自的適應狀況，重新選擇，小規模地流動。試驗一年，運轉正常，1988年這套方案在高中部到位。高中學生興趣相對穩定，按程度分層教學效果比初中部更好。

按程度分層教學終于顯示出它的優越性，1992年，建平中學187名學生參加高考，考取了183個，其中考取重點大學的占70％。特別值得一提的是，按程度分層教學后，建平的數學、外語在會考、高考和各項競賽中，已躋身上海的前列。

一步主動，步步主動。10年來，建平中學從教育觀念轉軌人手，從外圍向核心逼近，形成隱性課程、選修課程、活動課程、微型課程、必修課程相結合的“揚長教育”課程模式，取代因循守舊、代代世襲的“補短教育”，激發學生的展望意識、競爭意識與參與能力，引導他們由單一知識型向復合型方向發展。“合格加特長”給學校注入了活力，“規范加選擇”贏得了發展，教學質量連年獲得大面積豐收，拔尖人才大批涌現。據不完全統計，12年來，建平中學學生在國際、國內各級各類競賽中獲獎近6000人次。建平人在應試教育向素質教育轉變的過程中邁出了扎實的一步。

三、學有所長，帶動全面

建平中學15年來的教育改革取得了豐碩的成果。1992年，原任教育部長陳至立視察了建平中學，對建平的教育改革成果予以充分的肯定。許多家媒體報道建平教育改革的經驗，這些在國內教育界引起了強烈的反響。

建平中學在近15年的教育改革過程中，先后獲得市文明單位、市文明行為規范校、市紅旗團委、市花園單位、市檔案先進集體等榮譽稱號。

學校的教育質量也連年獲得大面積豐收，學生素質得到不斷提高，這主要表現在：

第一，學有所長。現如今在建平，一個學生有幾張社會承認的證書已不是什么新鮮事。畢業生除了有建平中學的畢業證書外，很多同學還獲得了上海市英語初級、中級證書，上海市計算機初、中級證書，上海市鋼琴、小提琴、英文打字、辦公自動化諸項等級證書等。而且，建平中學的學子們在各級各類的競賽中也屢屢獲獎，“東華杯”中學化學競賽，建平中學已蟬聯五屆團體冠軍；1992年，建平組隊代表中國前往美國參加第12屆世界頭腦奧林匹克競賽，獲第四名；生物、英語、數學等學科每年有一批學生獲市級一等獎，其他的獎項更是不計其數。

第二，以長補短。學生特長的發展，也極大地提高了學生對自己的期望和要求。這種期望和要求的提高改變了學生對自己的看法，對學習的看法，有力地促進了學生內在成才動機的形成。有幾個學生進了建平以后，最初感到自己處處不如人，由此產生了自暴自棄的想法，產生了厭學情緒。然而，學校沒有僅僅以學科考試成績作為判斷學生成功與否的依據，而是充分肯定了他們在各種活動中的表現，對他們的特長在各種場合予以表揚。這使他們的自信心得到了極大的提高，他們看到了自己獨特的價值，并由此相信自己并不比其他同學差。在這一基礎上，他們的特長得到進一步發展，學習的積極性得到了進一步的提高，成才的內在動力得到了進一步的強化。他們不再感到學校的學習生活是一件“苦事”，是一件令人厭煩的事情，而是產生了一種發展自己和提高自己的強烈愿望。在這種動機力量的作用下，這些學生的其他學科成績也得到了較大程度的提高，跟上了全班學習的步伐。

第三，全面發展。在建平中學，“合格”首先是做人的合格。個體社會化的過程既需要知識的豐富也需要人格的養成，既需要學會做學問也需要學會做人。從某種意義上說，先學會做人，后學會做學問，學會做人比學會做學問更重要。基于這樣的認識，建平中學在發展過程中，十分注意智育和德育的整體改革。在智育合格與德育合格的關系上，首先強調的是德育合格，在學問合格與做人合格的關系上，首先重視的是做人合格。

形成建平氣候、倡導建平精神、鼓勵建平風格、塑造建平靈魂是建平中學德育工作的主旋律。為了讓學生學會愛，學會奉獻，建平中學開展了一系列的活動。

“在外賓面前，我代表中國；在來賓面前，我代表建平。”“忠心獻國家，孝心敬父母，愛心給社會，關心給他人，信心留自己。”這已成為建平學子的座右銘。

激情導行，嚴格訓練，嚴中有情，嚴中有理，嚴中有序，嚴中有方，嚴中有格，則是建平德育工作的主要方法。

一位到建平參觀的外省教育負責干部說：“一個學校的每一個學生，見到客人都能主動問候一聲：‘老師好’，這是我從教30年來所第一次遇到的。”

同樣，在建平中學，學生的特長首先是做人的特長，學生追求的一流首先是人格的一流。第一次走進建平校園的人，都會有一種強烈的感受，面積雖然不算大，但園內的每一處布置，都凝聚著規劃者的匠心，體現著規劃者的教育思想。跨進校門，首先映人眼瞼的是一座巨大的花壇，整個花壇用鮮花和綠草裝點成醒目的五環，寓意建平學子五育和諧發展。花壇的南側，是一條曲徑回廊，廊頂藤蔓縱橫，或依或抱，生機盎然；走廊的墻上鑲著玻璃櫥窗，里邊張貼的是“合格＋特色：建平校”、“合格＋特長：建平人”的辦學目標，依次還擺放著建平學子多年來在全國、市、區各級各類競賽評比中所獲的獎杯、獎狀和錦旗。花壇的北側，一座別致的鴿棚涂著亮麗的色彩，成群的白鴿不時地飛落，在花壇和四周草坪悠閑地踱步。從花壇再往里，不遠就可以看到一個碩大無比、金光閃閃的蘋果，在綠陰的映襯下，顯得格外耀眼，這就是建平人引以為自豪的金蘋果。“金蘋果”出自古希臘神話，傳說維納斯獲得“美女”的桂冠時，她得到的獎品就是金蘋果。因此，在人們的心目中金蘋果的寓意是“最美的”、“第一的”。現在全世界較大的金蘋果雕塑有三座。建平園中的這個金蘋果，直徑兩米，系純銅鑄造，是世界第一大的金蘋果，其直徑比紐約的長0.5米，比巴黎的長0.35米。建平的教育者有一個思想：“要把校園雕塑作為一種校園文化的標志，代表我們崇尚一流、沖出亞洲、走向世界的心聲。”在建平，最高榮譽獎是獲得建平中學自己的“金蘋果獎”。如今，金蘋果已經成了建平中學崇尚一流的象征，成了建平精神的一部分。

四、教育模式的“規范加選擇”

美國微軟公司的視窗軟件遍布世界，用電腦的人幾乎都用視窗。視窗有標準化的功能，但它又有適合不同文字的各種版本，更了不起的是視窗總是在升級。標準化的功能和多樣化的版本以及不斷自我否定、自我更新的能力，是視窗軟件遍布世界、得到廣泛運用的根本原因。

馮恩洪由此獲得了啟發：建平的教育模式是“規范加選擇”，對建平的教育模式，人們也應當加以科學地規范，提供多樣化的選擇。

科學需要規范，規范方能產生效益。馮恩洪組織全體干部和教師認真總結建平改革的經驗，幾上幾下反復討論，編成了一部較完整的《教育管理手冊》，人們戲稱為“建平憲法”。有了這樣一部“憲法”，“合格加特長”、“規范加選擇”的教育理念變成了看得見、摸得著的實踐指南。這不僅為建平輸出教育思想、教育管理提供了實際操作的藍本，也使自身的經驗得到了升華。在發展中，他們還不斷修正、補充這部“憲法”，1998年又再次全面修訂，形成了一部長達25萬字的“長卷”，全校教師人手一冊。建平中學的管理初步實現了由“人治”到“法治”的過渡，建平中學的管理質量也由此上了一個新的臺階。

1994年，建平兼并了一所薄弱學校梅園中學，在此基礎上建成了建平西校。建平西校逐步貫徹了“合格加特長”、“規范加選擇”的教育思想，實行了分層次教學的做法，教學質量有了很大的提高，1997年夏，建平西校303名畢業生參加中考，100%達到合格，83%達到了優良，變成了浦東新區優秀學校，市、區政府和社會各界給予了很高的評價。

這幾年來，學校先后向浦東新區輸出了4名校長、1名學區主任，派出了10名教師帶教6所學校的部分青年教師，他們在輻射建平辦學思想方面都發揮了極大的作用，滿足了新區人民享受優質教育的需要。

1993年5月，建平打破了傳統的校園圍墻，開通了建平網校，使建平教育模式和優質的教育資源為更多的莘莘學子提供服務成為現實。

馮恩洪一直有一個夢想，那就是要改變教師們“為升學率辛苦，為升學率忙”的弊端，讓學生從繁重作業的勞役和對考試的恐懼變為充滿求知的渴望和成長的歡樂。

馮恩洪認為，組建教育集團，可以把各種類型和階段的教育組合起來，各階段的畢業班順理成章地升人高一階段，把小學、初三、高三畢業班加起來至少浪費了兩年為升學考試而重復學習的時間，用在發展他們的特長、增加他們的新知識和新技能上，這樣，學生、老師、校長們可以掙開鎖鏈跳舞了。

經過千辛萬苦的努力，以公立學校為主體，多種辦學形式相結合，實施多層次多類型教育的集團化和專業化管理的中國第一個教育集團組建成了，由建平高級中學、建平西校、平和雙語學校、浦發中學、職業培訓中心5所學校組成。到2003年建平在校學生總人數達到14000多人。建平中學先進的教育思想輻射到周邊學校，建平中學的科學管理模式為分校的成功辦學提供了堅實的保障。

近年來，全國各地和海內外人士到建平中學每年來訪人數均在1萬人次以上。建平中學以其先進的教育思想，科學的教育模式，卓越的教育成績得到了海內外教育界的肯定和褒揚，“建平”已蜚譽海內外。