從9年前的一塊荒地，到如今的省城名校，合肥一六八中學的發展稱得上“神速”了。作為合肥基礎教育改革的“試驗田”，學校創辦之初即形成了“允許改革失敗，但不允許不改革”的性格。
    有人說，一六八中學的發展得益于“公辦民助”的辦學體制。但是體制優勢總是靠人來細化和落實的，梳理一六八中學的辦學實踐，其實不難得出這樣的結論：教育改革不僅在于創新體制，更重要的是改革者如何最大化地發揮體制的效用。

    “大處著眼，小處入手”，這是一六八中學校長阮厚廣的管理哲學。也許，正是因為理順了改革和管理過程中“大”與“小”的關系，學校才能不斷把體制優勢轉化為發展動力，從而成為一所引領改革的學校。

“改革”二字最重

  “允許改革失敗，但不允許不改革”，這句很經典的話不僅概括了一六八中學的誕生，也濃縮著一六八中學至今依然在踐行的創業精神。

    2002年春天，在合肥城南經濟技術開發區一塊荒蕪的土地上，一六八中學破土動工了。這個校名是為了紀念學校與合肥一中、六中和八中的淵源。當時，合肥市教育局為了擴大優質辦學資源，從這3所市內名校各抽調了一部分人馬，成立了一六八中學。

    在圈內人看來，這所全新學校至少有兩點與眾不同：一是“學校國有，校長承辦，經費自籌，辦學自主”的辦學模式；二是董事會領導下的校長負責制，校長領導下的部門負責制和年級負責制相結合、寄宿制管理和開放式辦學相結合的管理方式。

    這在合肥基礎教育界尚屬首例，以至有人稱一六八中學為合肥基礎教育改革的“試驗田”。合肥市教育局局長方東玲曾這樣表態：“凡符合社會主義辦學方向，反映現代教育規律的教育體制、教育手段、教育內容和教育方式都允許在一六八中學大膽嘗試。”

    有了“天時、地利、人和”，這塊“試驗田”很快進入耕作階段。到了2002年秋天，學校即建成運行。根據政策規定，一六八中學可以在安徽全省范圍招生，但新學校的身份還是讓家長們頗為疑慮。招生人員四處出擊，千辛萬苦，當年只招到430余名學生，其中還包括借讀生60余名。

    盡管學校前途未卜，但這并不影響創業者們的干勁。他們把全部身心都放在學校工作上，甚至和學生一起吃食堂，住寢室。一年下來即有成效，在2003年6月市教育局組織的學生學業水平測試中，一六八中學初露鋒芒，總算在優質學校云集的省城立住了腳。

    2008年，有著20多年教齡、18年校長任職經歷的阮厚廣出任一六八中學校長。此時，一六八中學已經走過了6個年頭，升學率的不斷攀升已使其步入省城名校行列。

    對于懷有教育理想的阮厚廣來說，一六八中學吸引他的地方，不在于既有的升學成績，而在于學校的體制特色和發展空間。他總結了學校的幾大優勢：

    一是國有民營的辦學體制。既有國有的信譽優勢，又有民營的市場化運作的特長。學校按需求確定辦學規模，按辦學成本確定收費標準。這種辦學體制最大化地釋放了各方面教育的熱情。

    二是靈活自主的辦學機制。校長在董事會的領導下，在校內管理、經費使用、教育組織和人事分配等方面擁有充分的自主權。

    三是人盡其才的工作環境。學校行政不設級別，向全省乃至全國招聘教師，實行自收自支編制。靈活動態的分配激勵機制充分調動了教職工的危機意識、主動意識和創造意識。

    如何最大化地發揮這些體制優勢，在既有的辦學水平上實現新的跨越，為全市乃至全省基礎教育改革提供經驗？這是阮厚廣上任后思考最多的問題，也是一六八中學在“阮厚廣時代”的發展主題。

敢于“二次創業”

    “如果我們不能與時俱進、勇于創新，我們就會丟失優勢。”到一六八中學后的第二年，阮厚廣提出“二次創業”的口號。在他看來，學校從創辦到躋身合肥名校行列，已經成功實現了一次跨越。然而，如果就此滿足，實際上是背離了學校的創辦精神。

    身為“改革試驗田”，就要在改革創新的道路上不斷探索，不斷進步。為此，一六八中學制訂了新的發展藍圖：“經過5年努力，把學校建設成為省內一流、國內知名、具有國際視野，有良好的社會效益和經濟效益的安徽省優秀示范性高中，并積極向全國名校邁進。”

    這個目標不可謂不宏大，但根本上只有一點，即“追求充分體現學校個性的特色發展、內涵發展，創優質學校”。阮厚廣的這兩個表述合在一起，頗似儒家所說的“內圣外王”。

    在追求內涵發展的方向上，一六八中學首先做的是對教育理念的追溯和堅守。“我們的理念是‘立足于升學預備教育，著眼于學生終身可持續發展’。在這個過程中，我們并不回避升學率，沒有分數過不了今天，僅有分數過不了明天。升學率本身也是質量的體現，但我們更要努力夯實學生可持續發展的基礎。”

    在確立學校發展所秉持的理念后，阮厚廣開始在學校管理架構上進行改革。先后實施了以教職工聘任制、崗位目標責任制、結構工資制為主要內容的內部管理體制改革，探索出 “條塊結合、以條為主、重心下移、立足小組”目標層級責任管理的有效管理模式。學校把工作的目標與責任、權利都和諧統一地落實到分管校長、部門主任、年級主任、教研組長、備課組長崗位，每人各司其職、各負其責、各創其績、和諧合作。

    阮厚廣認識到，制度和體制都是靠人來運作的，都是服務于人的發展的，因而在學校管理中更重要的是激發所有教職工的主體性和主動性。一六八中學的教師來自五湖四海，加盟一六八中學就意味著放棄原先的“鐵飯碗”，因而很多人有著“打工心態”，即把工作當作謀生手段，雖然勤奮肯干，但缺乏價值觀的引導和組織認同感。阮厚廣意識到，這些“隱于人心”的因素極大地制約了學校向更高層次的發展。

    為此，他強調“教師是學校的第一資源”，在學校管理中倡導“柔性管理”，即采用非強制性方式，形成潛在說服力，從而把組織意志變為個人的自覺行動。這幾年，一六八中學的校務委員會、教代會、教師沙龍等校內機構和組織發揮的作用越來越大，影響力也越來越大。

    高一語文教師周祥說：“學校不管出臺什么制度，都要經過上上下下、反反復復的討論。在制度執行的過程中，我們的內在驅動力更強了，因為那就是我們自己討論通過的。”

    此外，學校改革中層干部和校級后備干部的選拔與推薦辦法，實施校內公開選拔推薦，確保把“想干事、能干事、干成事”的優秀教職工選拔到學校的干部隊伍中。董永輝老師2005年大學畢業來校任教，工作剛滿3年就被選撥為初中部年級副主任。他對學校的評價是“有活力，有潛力，有實力”。

    一六八中學的實力也得到外界越來越高的認可。在合肥市教育局的協調下，投資3億元興建的一六八中學東校區正在緊張施工中。此外，一六八中學還托管了合肥玫瑰園學校。在新的發展階段，一六八中學向集團化辦學邁出了實質性的步伐。

勇涉改革“深水區”

    課改是任何一所追求改革的學校不可回避的要務。一六八中學課改的最大亮點是校本作業。從2006年開始試點，到2009年正式編著成冊，現在全校都不再使用校外資料，此舉既減輕了師生負擔，也減少了學生家庭開支。更重要的是，校本作業有著事半功倍的使用效果。

    教務處主任陳忠好介紹說，校本作業有著科學嚴密的設計流程：首先要組織教師研究課標，精讀教材，調研學情，提出編寫建議；然后由專家組確定編訂原則、體例、題型、難度等。特別細化作業目標的層次性、難度的階梯性、知識的遷移性等等；確定原則后，由年級授課教師編訂作業，這樣可以讓他們通過編訂作業，了解學生的薄弱點所在。編訂好的作業要先交給青年教師試做，學科專家組審核，提出修改意見；教師反復修改，最后由專家組審核通過。

    校本作業可分為4個模塊：一是“預習反饋”，教師指導預習方法，學生據此進行課前預習，并將預習情況于課前反饋給教師，教師據此以學定教。二是“課內練習”，學生當堂練習作業，注重基礎。三是“拓展延伸”，學生課外練習嚴格控制難度、題量，力求舉一反三。四是“反思感悟”，由學生完成本課作業后填寫，反思學習得失，以給自己、教師提供借鑒，并養成反思的學習習慣。

    出人意料的是，編寫校本作業并非“一勞永逸”，為了適應不斷改進的新課改需要，一六八中學每年都要對校本作業進行重新審定，更新內容必須達到30%以上。

    精煉有效的校本作業使學生免受“題海”之苦，因而廣受學生和家長的好評。阮厚廣說：“學生覺得學習效率提高了也是意料中的，因為老師在其中付出了大量的心血，避免了學生在學習中走彎路，做無用功。”

    一六八中學課改的另一項舉措是實施“課時瘦身”，將每節課由45分鐘縮短至40分鐘，且明確講練時間，以提高課堂教學效率。對于多出來的時間，學校每天上下午及晚上都安排自習課，讓學生及時消化所遇到的問題；推行分層教學、選項教學。努力解決學生的“吃得飽”與“吃得了”的問題，讓每位學生都能在原有的基礎上獲得進步和提高。

    阮厚廣堅決反對過多占用學生時間。一六八中學是寄宿制學校，有些教師曾在早晚自習給學生講課，阮厚廣的看法是：“雖然是不要錢給學生上課，但這并不是敬業和奉獻。我們要用較短的時間讓學生學到盡可能多的知識。”

    此外，為增強學生的綜合實踐能力，每個年級都安排一次大型主題活動，如高一以開闊眼界為主的修學游、高二以磨練意志為主的遠足拉練、高三以考察周邊企業為主的“工業游”等。這些活動在豐富學生生活的同時，也讓他們成長得更全面，更有競爭力。

    從2005年首屆畢業生參加高考以來，一六八中學連續6年獲合肥市高中教育教學質量綜合評價一等獎，這不是偶然。

要有“精神頭兒”

    對于一所創辦不滿10年的學校來說，談學校文化或精神傳統可能為時尚早。但在一六八中學采訪期間，與師生交談，看校園氣象，記者分明能探知學校的精神面貌。除了與生俱來的創新意識，這所年輕的學校還有著對公平和幸福的不懈追求。

    珍珠班，也許是一六八中學最具特色的班級。2007年，學校與臺胞創辦的新華愛心基金會合作，創辦了純公益性質的“珍珠班”。班上有著被學校視為“珍珠”的學生——他們出身貧寒且品學兼優，學校不僅讓他們免費入學和寄宿，而且提供生活費。

    2008年暑假，合肥市瑤海區身患殘疾初中畢業生徐斌一籌莫展，盡管成績優異，但由于家境貧寒和身體殘疾，16歲的他無望進入高中求學。當得知合肥一六八中學“珍珠班”招生時，徐斌毫不猶豫的報名并通過審核，成為當年50名“珍珠生”之一。

    從2007年至今，一六八中學已經連續招收了500多名“珍珠生”。幾乎每位“珍珠生”都像徐斌那樣，在一六八中學獲得了改變命運的機會。

    不只是“珍珠生”們有著讓人感動的故事，一六八中學的每一個學生都能講述他們心中珍藏的“感動”。談及“畢業后會懷念學校什么”，高三（12）班學生王偉不假思索地說：“這里的老師！一六八中學的老師把學生視為他們的榮耀。他們對學生‘負責到人’，平時只要我們想找老師，總能很快找到他們。”

    學生感念的，正是學校和教師致力而為的事情。作為寄宿制學校，一六八中學有著嚴格的值班制度和值班標準，建立了首遇負責制、崗位責任制、責任追究制，以人文化的管理理念，為學生創造了集中、安全的學習環境。

     高二年級主任趙一紅說，在一六八中學找不到兩類教師：一是“上完課就夾著包走人”，二是業余從事家教或辦補習班，因為“學校文化中就沒有這些東西”。語文老師夏杰祥則用“伴隨式”來形容他眼里的師生關系，教師“隨叫隨到”，讓學生在校園更有安全感和歸屬感。

    在日常管理中，學校鼓勵學生有自己的想法和做法，為此建立了聽證制度，對涉及學生切身利益方案的制定事先進行聽證，培養學生的參與意識和民主意識。學校19個社團全部是學生的自治組織，很多活動都讓學生自己唱主角，教師則退居幕后指導。

    高三（1）班的汪曉旋曾代表學校拿過國家級生物競賽大獎，她的感觸是：“學校很少去請大學教師來指導我們，我們都是在科任老師的帶領下自己摸索和學習。我們的獎是師生共同努力得來的，更有分量！”

    “對生命的關愛，對幸福的關心，對未來的關注”，阮厚廣這樣總結一六八中學的精神追求。可以說，正是因為有著如此高遠的“立意”，一六八中學才能快速發展成為一所優質學校，并且把生命的活力和張力傳導給每一位師生。