案例1：北宋一中：減負行動引爆學校管理創新
學生負擔過重，已經成為教育的一個“頑疾”。沉重的課業負擔不但損害了學生健康，阻礙了學生思維的開發、學習能力和興趣特長的發展，也耗盡了教師的精力和體力。如何化解這一難題，東營市利津縣北宋一中從減輕學生作業負擔入手，實行課下“零”書面作業。改革4年來，教育教學質量逐年提高，引發了學校的內涵發展與創新發展。學校教育從混亂無序的博弈狀態順利突圍，逐漸回歸到關注人的發展上來。
一是禁止布置課下書面作業。學校明確規定，各年級一律不準布置課下書面作業，不準課下發成套試題，課上完不成的作業不準留在課下做。教師在課堂上為學生提供具有代表性的訓練題和適當的選做題，實現當堂達標。教師認真批改課堂達標題，從中發現共性問題加強指導，提高學生的學習效率。
組織學生監督。老師給學生布置機械性、重復性的課下書面作業，屬于違紀，學生可以不做，可以向校長寫投訴信。學校每周進行學生問卷調查，發現問題，立即整改。
二是全面提高課堂教學效益。一旦徹底取消了課下書面作業，就切斷了過去教師教學依賴“題海戰術”的“法寶”，創新課堂模式，提高課堂效率，就成為全校師生的共識。具體做法是：建立學習小組，落實合作學習任務，運用“單元自主學習指導綱要”提高學生自主學習效果，使用“課堂自主學習指導綱要”促進教學環節優化。“單元自主學習指導綱要”是任課教師將一周預習內容以“單元”為板塊整合制成一份前置性學習模板，內容具體分為教材分析、知識構建、課程資源、問題展臺、學習評價五個板塊，引領學生課下自主學習，對課堂教學起著重要的輔助作用。“課堂自主學習指導綱要”則遵循“以學定教”教學法則，整體優化目標定向、自主學習、合作探究、點撥拓展和反饋達標5個環節，保障學生學習內容的當堂達標。“雙休日（節假日）生活指導綱要”是學校組織學科組教師，為學生雙休日和節假日設計豐富多彩的綜合實踐活動，采用教師推薦菜單和學生自選菜單的方式，做好學生的生活指導。
三是切實加強教育教學管理創新。學校本著“先把常規工作抓牢抓實，創新工作積淀成傳統，在繼承傳統基礎上再創新”的原則，遵循“扁平化管理與團隊式引領、民主管理與制度化保障、人本管理與學術型引領相結合”的管理理念，加強管理與創新。（1）設置自習課，引導學生自主學習。學校每天為學生設置兩節自習課，規定任何老師在自習時間不允許進入教室，真正把自習課還給學生。（2）實行“導師制”。在綜合分析學生特點的基礎上，將每班學生平均分成 10個左右的單元合作小組，每個小組一般由4人組成。學校為每個小組配備1名“導師”，對學生進行思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導等全方位的教育服務，幫助學生實現真正的自主管理。學校的各種活動與評價，都以合作小組為基本單位實施。（3）發揮家長委員會的作用。“零”作業改革，必須獲得家長的理解與支持。學校把家長委員會設立在村文化大院，定期邀請專家到村文化大院為家長講課，提高農村家長的教育水平，引導他們參與學校管理，支持與理解學校的教學改革與管理。
四是加強教師隊伍建設。打造高效課堂，離不開一支敬業樂學、善于改革創新的教師隊伍。學校打破了過去長期遵循的教師培養模式，相繼組建了多種學習型組織，為教師的專業成長提供了新鮮土壤。通過“教學改革研究者共同體”，激活教師教學改革的內驅力，催生教師個性化的教學風格;通過“教師網絡學習共同體”，引導農村教師在網絡中獲得學習資源，促進專業發展;通過“課程研發共同體”，提高教師的課程開發能力;通過“校際伙伴互助共同體”，為教師尋找外校名師，提供交流互助的機會。
案例2：萊蕪市口鎮中學：創新德育工作，推動學校管理創新
為了改變學校德育工作中“重教書、輕育人”的現象，充分調動全體教師參與德育的積極性，努力實現教書育人工作的有機結合，萊蕪市萊城區口鎮中學建立起了全員育人導師制，將學校德育落實到每一位學科教師身上，創建既教書又育人、既管教又管導的德育新模式，把“教書育人”落到了實處。以德育管理創新為切入點，是又一個成功的學校管理創新案例。
一是科學確定導師和受導學生。根據學校班級及教師的實際，為每個班級配備3名導師，在學校全面調查的基礎上，學校將每名導師所幫扶的學生數量控制在了5名以內，并定期進行調整，以最大限度的保證教育效果。受導學生由班主任和任課教師根據學生情況進行選定，重點關注家境貧寒、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環境不良、單親家庭、交往復雜等特殊學生群體。為保證教育效果，學校對受導學生實行了動態管理，通過采取“導師資源循環配置、受導學生階段承包、以點帶面輻射全員、注重實效穩步提高”的方式，扎實開展全員育人導師制工作。
在導師確定上，學校對教師的學科特長、個性特點、興趣愛好、個人風格等進行全面摸底調查，然后結合教師自薦情況確定導師名單。積極開展家校合作，吸引部分優秀家長和校外人士擔任學生導師，充實了導師隊伍。在導師的選擇上，建立起了師生雙向選擇機制。將導師狀況、導師應帶學生總數公布，讓學生進行選擇。從選擇導師入手，盡量考慮到學生個體差異，以提升教育效果。
二是建立“四進”、“五導”“六關注”工作機制。“四進”：要求導師走進班級、走進宿舍、走進家庭，并最終走進學生的心靈。學校要求導師每周至少深入班級聽一節課，深入了解學生學習狀況；經常性地深入到學生宿舍，從內務整理到習慣養成對學生進行指導；每兩周至少與受導學生談心交流一次，并記錄輔導內容；受導學生每周一次向導師匯報生活學習情況，必要時隨時匯報和咨詢；提倡每學期都要進行家訪，與家長面對面交流。每月與學生家長通過電話、面談、書信等形式進行一次交流，通報學生在校發展情況，掌握學生在假日里的表現，幫助和指導家長進行家庭教育。
“五導”：思想引導，教育學生遵紀守法，培養學生自主、自律意識，養成良好品德；學業輔導，指導學生端正學習態度，培養學習興趣，養成學習習慣，掌握學習方法；心理疏導，關心學生的身心健康，及時幫助學生消除和克服心理障礙，激勵他們自尊、自愛、自主；生活指導，關心學生日常生活、幫助學生適應初中生活，明確生活目標，端正生活態度，養成良好的生活習慣；成長向導，幫助學生了解自己的能力傾向和興趣特長，為將來的職業選擇作好鋪墊。
“六關注”：關注學生的思想、品德、行為上的細節表現，幫助和指導學生形成良好的思想道德品質和行為習慣；關注學生的身心健康，對學生適時進行心理疏導及健康指導；關注學生的學業變化及個性發展，及時指導學生改進學習方法，提高學習能力，發展個性特長；關注交友，指導學生慎重交友，合理安排課余生活，引導學生參加健康、積極、安全的娛樂活動；關注能力，教育學生自尊自愛、自信自強，培養自主管理的能力；關注全面，經常與學生的科任教師、家長溝通，及時、準確、全面了解學生各方面表現。
三是建立全員育人“一崗雙責”考核評價機制。在傳統德、勤、能、績考核的基礎上，將育人實效在教師考核中的比重確定為25%。通過調查問卷、師生評價、學生成長變化數據對比等多種方式，對導師育人的方法、內容、過程及成效進行監控和評估，從制度上保證了導師制不走形式、務求實效。
“全員育人導師制”的實施，極大地轉變了教師的教育觀念。每一位教師都是育人導師，既教書又育人，既管教又管導，德育工作從“獨唱”、“小組唱”走向了“大合唱”，實現了學校“全員、全程、全方位”的育人目標。“導師制”為不同類型學生的健康成長創造了良好條件：特殊學生在導師的感化下，找回了信心，提高了學習興趣；一些平時教師較少顧及的特殊學生，課外也能得到導師的個別幫助。經過對全校795名受導學生的調查顯示，99.8%的受導學生認為與原來相比自己受到了重視，98.5%的學生感到對學校生活充滿期待。“學習困難找導師”、“心里困惑找導師”，讓學生在人生路上站得更穩，走得更好，過得更充實。
案例3：濰坊市廣文中學：以多元課程為載體 以自主體驗為路徑大力推進學校管理創新
課程是學校培養人的重要載體，是實施素質教育，學校管理創新的突破口。在深入推進課程改革過程中，我們堅持素質教育和學校管理從課程出發，從三方面入手，積極推進“課程”改革，將課內學習與課外學習、統一目標與特色目標、共性發展與個性發展緊密地結合起來，既保證了課堂的高效，又促進了學生素質的全面發展，素質教育扎扎實實地落在了實處。
一、改造學科課程，夯實學校素質教育根基
改革學科課程的基本訴求是實現“生本化”，即以學生認知和情感的發展需求為本，對學科課程進行增補刪減或整合重組。我們通過建設“引橋課程”、有效整合教材、開展“梯式練習”三條途徑對學科課程進行靜態改造，又通過構建自主課堂對改造后的學科課程進行拓展和深化。
1.建設“引橋課程”，破解學習難點
“引橋課程”是指為學生學習新知尤其是重難點的突破，做好前置知識或背景的鋪墊。初一學生的小初銜接、初二學生的“兩極分化”、高中學生的適應不良，都需要搭建引橋解決。我們構建的“引橋課程”包含：為初一新生實施的“入校引橋課程”，旨在幫助初一新生消除學習前置障礙，適應初中學習；為在校生實施的“難點引橋課程”，旨在幫助學生破解學習難點，減少“兩極分化”；為將來高中學習實施的“高中引橋課程”，旨在解決初高中學生在學科知識體系和學習方法上的銜接困難，為學生長遠發展奠基。
2.有效整合教材，激發學習興趣
有效整合教材是指教師以選用教材為藍本，整合其他版本教材中最符合學生認知規律和情感需求、最貼近學生生活實際的部分，整體移植或借鑒，使學習內容更加適合學生。
3.用數據管理課堂，對流程微格研究
為使生本化的學科課程產生最大效能，我們探索“用數據管理課堂，對流程微格研究”的課堂研究方式，探索課堂教學規律和學生的認知規律，使課堂教學更加走向科學。
初中課堂的追求應該是“高效”而且“愉悅”。為尋找高效愉悅課堂的關鍵要素，我們在全校師生中廣泛開展調研。上千個“數據”顯示出，“教學環節、教學內容、師生配合、教學方法”師生關注度最高，從而把這四個要素確立為課堂改革的關鍵要素。課堂改革有了著力點，課堂研究的指向更為明確。
各學科制定“學科教學規范”，把高效環節固化在規范中，刪除無效環節，并形成了與此相適應的“學科課堂教學評價標準”，保證了課堂效能的最大化。記錄流程、分析數據、透視數據、解決問題、探索規律，已經成為我們課堂研究的基本流程。
二、構建活動課程，助推學生自主特長發展
構建活動課程，是指將學生活動納入廣文課程體系統一管理，對學生參與活動情況實行學分認定，助推學生自主特長發展。
1.學生活動“課程化”，提升課程價值，保障活動效果
調研發現，學生幸福感的重要來源排在首位的是“學校舉辦豐富多彩的活動”。我們堅持把學生活動全部納入課程體系中，明確課程目標、實施方式、實施時間、實施要求、課程評價等，提升活動的價值，保障了活動健康有序的開展。目前，已構建起包含“入校課程、國旗下講話課程、主題教育課程、班會課程、綜合實踐課程、社團課程、‘節日’課程、陽光60'課程、演講與口才課程、離校課程”在內的十大活動課程體系。
2.活動課程“個性化”，滿足學生需求，促進特長發展
在推進方式上實行“主題引領，模塊推進”，每項活動都由不同的課程模塊構成，學生自主設計、自主選擇、自主實施、自主評價和自主展示。每一項內容都是必修的，但參加何種具體課程模塊，則是可選擇的、個性的。在實施方式上堅持“自主參與，實踐體驗”，學生參與活動課程情況進行學分認定，活動課程總學分60分，完成60分方能畢業，學分情況納入綜合素質評價。
例如，“綜合實踐課程”是學生喜歡但難以實施的課程。通過調研學生需求，我們確立了三大研究專題：初一“人與自然”，初二“人與自我”，初三“人與社會”。每學期，根據各學科共同涉及的內容，確定研究主題：如初一上學期“人與動物”，下學期“人與植物”。學生針對研究主題提出自己感興趣的話題，形成“小課題”進行研究。相同課題的同學組成研究小組，分工合作，學期結束時圍繞同一主題進行的“小課題研究”成果展示，使學生真正實現了思想碰撞和成果分享。
三、創新學校課程，放大學校素質教育優勢
這里所謂“學校課程”，特指學校基于特色培養目標而自主開發實施的課程。中小學校應該在國家統一培養目標指導下，基于學校自身的發展歷史和社會需求，確立自己獨特的培養目標，使之培養的學生具備一些與眾不同的特質。這種獨特目標的實現，離不開特色化的“學校課程”。
廣文中學有126年的發展歷史，百年歷史培育了陳少敏、秦馨菱等數十位卓有成就的人物，也有“世界大家”曾在廣文工作和生活過。百年廣文有著深厚的歷史文化底蘊，注重培養學生的實踐與探究能力。由此，我們提出了“大家風范，人文素養，科學精神，國際視野”的獨特培養目標，構建起由“大家系列，文化系列，實踐與探究系列”三個課程系列、14個課程門類、若干個課程模塊組成的學校特色課程。
1.三大系列課程，幫助學生“實踐大家風范，豐富人文素養，培育科學精神”
“大家”系列課程包括“廣文大家”“中國大家”“世界大家”“大家作品”四個課程內容，“廣文大家”是必修的，其他是可選擇的。在實施要求上，有走近大家、了解大家、感悟大家、實踐大家。各學科開發的“大家課程”與本學科緊密相連，極大地激發了學生的學習和探究興趣。
“實踐與探究”系列課程與“綜合實踐課程”不同，它基于學科，超越學科，善于從生活實際中捕捉問題，更加關注學生的興趣。通過學科性探究，建立學科思維，培育學科意識，培養科學精神。
2.三條開發途徑，實現必修與選修有機結合，共性與個性互相促進
山東省地方課程被有效整合到學校特色課程中，作為必修課程予以落實。根據具體內容、實施方式和課程價值，進入不同系列。其中，《安全教育》《環境教育》課程進入“實踐與探究系列”，《傳統文化》是“文化系列”的重要組成部分，《人生規劃》作為“大家系列”的重要內容。
由學校集體開發的“廣文大家”“廣文精神”“廣文誦讀”等課程是必修的，由學科開發的課程是選修的。學校課程總學分40分，學分修習情況作為畢業的依據，進入綜合素質評價。基于學科研發和實施學校課程，保證了學校特色課程的開發與實施，也使廣文特色課程走向豐富和完善。
以上三所學校，分別針對自身學校實際，從不同的切入點，以不同的途徑和方式，苦苦尋思，不斷地獲取知識，進行創新行動，找到了一條真正適合自身的發展道路，生產出了自己特色的創新性產品。這說明，學校具有較強的創新能力和創新意識，不斷進行創新管理，學校才能適應社會變遷和教育改革創新的需求，學校才能謀求更好地發展。
