案例1：北宋一中：減負(fù)行動(dòng)引爆學(xué)校管理創(chuàng)新

學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，已經(jīng)成為教育的一個(gè)“頑疾”。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但損害了學(xué)生健康，阻礙了學(xué)生思維的開發(fā)、學(xué)習(xí)能力和興趣特長的發(fā)展，也耗盡了教師的精力和體力。如何化解這一難題，東營市利津縣北宋一中從減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)入手，實(shí)行課下“零”書面作業(yè)。改革4年來，教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高，引發(fā)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)校教育從混亂無序的博弈狀態(tài)順利突圍，逐漸回歸到關(guān)注人的發(fā)展上來。

一是禁止布置課下書面作業(yè)。學(xué)校明確規(guī)定，各年級(jí)一律不準(zhǔn)布置課下書面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)成套試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課下做。教師在課堂上為學(xué)生提供具有代表性的訓(xùn)練題和適當(dāng)?shù)倪x做題，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教師認(rèn)真批改課堂達(dá)標(biāo)題，從中發(fā)現(xiàn)共性問題加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

組織學(xué)生監(jiān)督。老師給學(xué)生布置機(jī)械性、重復(fù)性的課下書面作業(yè)，屬于違紀(jì)，學(xué)生可以不做，可以向校長寫投訴信。學(xué)校每周進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，立即整改。

二是全面提高課堂教學(xué)效益。一旦徹底取消了課下書面作業(yè)，就切斷了過去教師教學(xué)依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”的“法寶”，創(chuàng)新課堂模式，提高課堂效率，就成為全校師生的共識(shí)。具體做法是：建立學(xué)習(xí)小組，落實(shí)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用“單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使用“課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化。“單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”是任課教師將一周預(yù)習(xí)內(nèi)容以“單元”為板塊整合制成一份前置性學(xué)習(xí)模板，內(nèi)容具體分為教材分析、知識(shí)構(gòu)建、課程資源、問題展臺(tái)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)板塊，引領(lǐng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)起著重要的輔助作用。“課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”則遵循“以學(xué)定教”教學(xué)法則，整體優(yōu)化目標(biāo)定向、自主學(xué)習(xí)、合作探究、點(diǎn)撥拓展和反饋達(dá)標(biāo)5個(gè)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。“雙休日（節(jié)假日）生活指導(dǎo)綱要”是學(xué)校組織學(xué)科組教師，為學(xué)生雙休日和節(jié)假日設(shè)計(jì)豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，采用教師推薦菜單和學(xué)生自選菜單的方式，做好學(xué)生的生活指導(dǎo)。

三是切實(shí)加強(qiáng)教育教學(xué)管理創(chuàng)新。學(xué)校本著“先把常規(guī)工作抓牢抓實(shí)，創(chuàng)新工作積淀成傳統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上再創(chuàng)新”的原則，遵循“扁平化管理與團(tuán)隊(duì)式引領(lǐng)、民主管理與制度化保障、人本管理與學(xué)術(shù)型引領(lǐng)相結(jié)合”的管理理念，加強(qiáng)管理與創(chuàng)新。（1）設(shè)置自習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)校每天為學(xué)生設(shè)置兩節(jié)自習(xí)課，規(guī)定任何老師在自習(xí)時(shí)間不允許進(jìn)入教室，真正把自習(xí)課還給學(xué)生。（2）實(shí)行“導(dǎo)師制”。在綜合分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將每班學(xué)生平均分成 10個(gè)左右的單元合作小組，每個(gè)小組一般由4人組成。學(xué)校為每個(gè)小組配備1名“導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)等全方位的教育服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主管理。學(xué)校的各種活動(dòng)與評(píng)價(jià)，都以合作小組為基本單位實(shí)施。（3）發(fā)揮家長委員會(huì)的作用。“零”作業(yè)改革，必須獲得家長的理解與支持。學(xué)校把家長委員會(huì)設(shè)立在村文化大院，定期邀請(qǐng)專家到村文化大院為家長講課，提高農(nóng)村家長的教育水平，引導(dǎo)他們參與學(xué)校管理，支持與理解學(xué)校的教學(xué)改革與管理。

四是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。打造高效課堂，離不開一支敬業(yè)樂學(xué)、善于改革創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。學(xué)校打破了過去長期遵循的教師培養(yǎng)模式，相繼組建了多種學(xué)習(xí)型組織，為教師的專業(yè)成長提供了新鮮土壤。通過“教學(xué)改革研究者共同體”，激活教師教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力，催生教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格;通過“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”，引導(dǎo)農(nóng)村教師在網(wǎng)絡(luò)中獲得學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;通過“課程研發(fā)共同體”，提高教師的課程開發(fā)能力;通過“校際伙伴互助共同體”，為教師尋找外校名師，提供交流互助的機(jī)會(huì)。

案例2：萊蕪市口鎮(zhèn)中學(xué)：創(chuàng)新德育工作，推動(dòng)學(xué)校管理創(chuàng)新

為了改變學(xué)校德育工作中“重教書、輕育人”的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)全體教師參與德育的積極性，努力實(shí)現(xiàn)教書育人工作的有機(jī)結(jié)合，萊蕪市萊城區(qū)口鎮(zhèn)中學(xué)建立起了全員育人導(dǎo)師制，將學(xué)校德育落實(shí)到每一位學(xué)科教師身上，創(chuàng)建既教書又育人、既管教又管導(dǎo)的德育新模式，把“教書育人”落到了實(shí)處。以德育管理創(chuàng)新為切入點(diǎn)，是又一個(gè)成功的學(xué)校管理創(chuàng)新案例。

一是科學(xué)確定導(dǎo)師和受導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)學(xué)校班級(jí)及教師的實(shí)際，為每個(gè)班級(jí)配備3名導(dǎo)師，在學(xué)校全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，學(xué)校將每名導(dǎo)師所幫扶的學(xué)生數(shù)量控制在了5名以內(nèi)，并定期進(jìn)行調(diào)整，以最大限度的保證教育效果。受導(dǎo)學(xué)生由班主任和任課教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行選定，重點(diǎn)關(guān)注家境貧寒、行為有偏差、心理有障礙、學(xué)習(xí)有困難、家庭教育環(huán)境不良、單親家庭、交往復(fù)雜等特殊學(xué)生群體。為保證教育效果，學(xué)校對(duì)受導(dǎo)學(xué)生實(shí)行了動(dòng)態(tài)管理，通過采取“導(dǎo)師資源循環(huán)配置、受導(dǎo)學(xué)生階段承包、以點(diǎn)帶面輻射全員、注重實(shí)效穩(wěn)步提高”的方式，扎實(shí)開展全員育人導(dǎo)師制工作。

在導(dǎo)師確定上，學(xué)校對(duì)教師的學(xué)科特長、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、個(gè)人風(fēng)格等進(jìn)行全面摸底調(diào)查，然后結(jié)合教師自薦情況確定導(dǎo)師名單。積極開展家校合作，吸引部分優(yōu)秀家長和校外人士擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，充實(shí)了導(dǎo)師隊(duì)伍。在導(dǎo)師的選擇上，建立起了師生雙向選擇機(jī)制。將導(dǎo)師狀況、導(dǎo)師應(yīng)帶學(xué)生總數(shù)公布，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。從選擇導(dǎo)師入手，盡量考慮到學(xué)生個(gè)體差異，以提升教育效果。

二是建立“四進(jìn)”、“五導(dǎo)”“六關(guān)注”工作機(jī)制。“四進(jìn)”：要求導(dǎo)師走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)宿舍、走進(jìn)家庭，并最終走進(jìn)學(xué)生的心靈。學(xué)校要求導(dǎo)師每周至少深入班級(jí)聽一節(jié)課，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；經(jīng)常性地深入到學(xué)生宿舍，從內(nèi)務(wù)整理到習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；每兩周至少與受導(dǎo)學(xué)生談心交流一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容；受導(dǎo)學(xué)生每周一次向?qū)焻R報(bào)生活學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)隨時(shí)匯報(bào)和咨詢；提倡每學(xué)期都要進(jìn)行家訪，與家長面對(duì)面交流。每月與學(xué)生家長通過電話、面談、書信等形式進(jìn)行一次交流，通報(bào)學(xué)生在校發(fā)展情況，掌握學(xué)生在假日里的表現(xiàn)，幫助和指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育。

“五導(dǎo)”：思想引導(dǎo)，教育學(xué)生遵紀(jì)守法，培養(yǎng)學(xué)生自主、自律意識(shí)，養(yǎng)成良好品德；學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法；心理疏導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的身心健康，及時(shí)幫助學(xué)生消除和克服心理障礙，激勵(lì)他們自尊、自愛、自主；生活指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生日常生活、幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；成長向?qū)В瑤椭鷮W(xué)生了解自己的能力傾向和興趣特長，為將來的職業(yè)選擇作好鋪墊。

“六關(guān)注”：關(guān)注學(xué)生的思想、品德、行為上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；關(guān)注學(xué)生的身心健康，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)及健康指導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)變化及個(gè)性發(fā)展，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展個(gè)性特長；關(guān)注交友，指導(dǎo)學(xué)生慎重交友，合理安排課余生活，引導(dǎo)學(xué)生參加健康、積極、安全的娛樂活動(dòng)；關(guān)注能力，教育學(xué)生自尊自愛、自信自強(qiáng)，培養(yǎng)自主管理的能力；關(guān)注全面，經(jīng)常與學(xué)生的科任教師、家長溝通，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面了解學(xué)生各方面表現(xiàn)。

三是建立全員育人“一崗雙責(zé)”考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在傳統(tǒng)德、勤、能、績考核的基礎(chǔ)上，將育人實(shí)效在教師考核中的比重確定為25%。通過調(diào)查問卷、師生評(píng)價(jià)、學(xué)生成長變化數(shù)據(jù)對(duì)比等多種方式，對(duì)導(dǎo)師育人的方法、內(nèi)容、過程及成效進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，從制度上保證了導(dǎo)師制不走形式、務(wù)求實(shí)效。

“全員育人導(dǎo)師制”的實(shí)施，極大地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。每一位教師都是育人導(dǎo)師，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，德育工作從“獨(dú)唱”、“小組唱”走向了“大合唱”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校“全員、全程、全方位”的育人目標(biāo)。“導(dǎo)師制”為不同類型學(xué)生的健康成長創(chuàng)造了良好條件：特殊學(xué)生在導(dǎo)師的感化下，找回了信心，提高了學(xué)習(xí)興趣；一些平時(shí)教師較少顧及的特殊學(xué)生，課外也能得到導(dǎo)師的個(gè)別幫助。經(jīng)過對(duì)全校795名受導(dǎo)學(xué)生的調(diào)查顯示，99.8%的受導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為與原來相比自己受到了重視，98.5%的學(xué)生感到對(duì)學(xué)校生活充滿期待。“學(xué)習(xí)困難找導(dǎo)師”、“心里困惑找導(dǎo)師”，讓學(xué)生在人生路上站得更穩(wěn)，走得更好，過得更充實(shí)。

案例3：濰坊市廣文中學(xué)：以多元課程為載體以自主體驗(yàn)為路徑大力推進(jìn)學(xué)校管理創(chuàng)新

課程是學(xué)校培養(yǎng)人的重要載體，是實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校管理創(chuàng)新的突破口。在深入推進(jìn)課程改革過程中，我們堅(jiān)持素質(zhì)教育和學(xué)校管理從課程出發(fā)，從三方面入手，積極推進(jìn)“課程”改革，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、統(tǒng)一目標(biāo)與特色目標(biāo)、共性發(fā)展與個(gè)性發(fā)展緊密地結(jié)合起來，既保證了課堂的高效，又促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，素質(zhì)教育扎扎實(shí)實(shí)地落在了實(shí)處。

    一、改造學(xué)科課程，夯實(shí)學(xué)校素質(zhì)教育根基

    改革學(xué)科課程的基本訴求是實(shí)現(xiàn)“生本化”，即以學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展需求為本，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行增補(bǔ)刪減或整合重組。我們通過建設(shè)“引橋課程”、有效整合教材、開展“梯式練習(xí)”三條途徑對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行靜態(tài)改造，又通過構(gòu)建自主課堂對(duì)改造后的學(xué)科課程進(jìn)行拓展和深化。

    1.建設(shè)“引橋課程”，破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

    “引橋課程”是指為學(xué)生學(xué)習(xí)新知尤其是重難點(diǎn)的突破，做好前置知識(shí)或背景的鋪墊。初一學(xué)生的小初銜接、初二學(xué)生的“兩極分化”、高中學(xué)生的適應(yīng)不良，都需要搭建引橋解決。我們構(gòu)建的“引橋課程”包含：為初一新生實(shí)施的“入校引橋課程”，旨在幫助初一新生消除學(xué)習(xí)前置障礙，適應(yīng)初中學(xué)習(xí)；為在校生實(shí)施的“難點(diǎn)引橋課程”，旨在幫助學(xué)生破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，減少“兩極分化”；為將來高中學(xué)習(xí)實(shí)施的“高中引橋課程”，旨在解決初高中學(xué)生在學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法上的銜接困難，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

2.有效整合教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    有效整合教材是指教師以選用教材為藍(lán)本，整合其他版本教材中最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感需求、最貼近學(xué)生生活實(shí)際的部分，整體移植或借鑒，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加適合學(xué)生。

3.用數(shù)據(jù)管理課堂，對(duì)流程微格研究

為使生本化的學(xué)科課程產(chǎn)生最大效能，我們探索“用數(shù)據(jù)管理課堂，對(duì)流程微格研究”的課堂研究方式，探索課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使課堂教學(xué)更加走向科學(xué)。

初中課堂的追求應(yīng)該是“高效”而且“愉悅”。為尋找高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素，我們?cè)谌熒袕V泛開展調(diào)研。上千個(gè)“數(shù)據(jù)”顯示出，“教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、師生配合、教學(xué)方法”師生關(guān)注度最高，從而把這四個(gè)要素確立為課堂改革的關(guān)鍵要素。課堂改革有了著力點(diǎn)，課堂研究的指向更為明確。

各學(xué)科制定“學(xué)科教學(xué)規(guī)范”，把高效環(huán)節(jié)固化在規(guī)范中，刪除無效環(huán)節(jié)，并形成了與此相適應(yīng)的“學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，保證了課堂效能的最大化。記錄流程、分析數(shù)據(jù)、透視數(shù)據(jù)、解決問題、探索規(guī)律，已經(jīng)成為我們課堂研究的基本流程。

二、構(gòu)建活動(dòng)課程，助推學(xué)生自主特長發(fā)展

構(gòu)建活動(dòng)課程，是指將學(xué)生活動(dòng)納入廣文課程體系統(tǒng)一管理，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)情況實(shí)行學(xué)分認(rèn)定，助推學(xué)生自主特長發(fā)展。

    1.學(xué)生活動(dòng)“課程化”，提升課程價(jià)值，保障活動(dòng)效果

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幸福感的重要來源排在首位的是“學(xué)校舉辦豐富多彩的活動(dòng)”。我們堅(jiān)持把學(xué)生活動(dòng)全部納入課程體系中，明確課程目標(biāo)、實(shí)施方式、實(shí)施時(shí)間、實(shí)施要求、課程評(píng)價(jià)等，提升活動(dòng)的價(jià)值，保障了活動(dòng)健康有序的開展。目前，已構(gòu)建起包含“入校課程、國旗下講話課程、主題教育課程、班會(huì)課程、綜合實(shí)踐課程、社團(tuán)課程、‘節(jié)日’課程、陽光60'課程、演講與口才課程、離校課程”在內(nèi)的十大活動(dòng)課程體系。

2.活動(dòng)課程“個(gè)性化”，滿足學(xué)生需求，促進(jìn)特長發(fā)展

在推進(jìn)方式上實(shí)行“主題引領(lǐng)，模塊推進(jìn)”，每項(xiàng)活動(dòng)都由不同的課程模塊構(gòu)成，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主選擇、自主實(shí)施、自主評(píng)價(jià)和自主展示。每一項(xiàng)內(nèi)容都是必修的，但參加何種具體課程模塊，則是可選擇的、個(gè)性的。在實(shí)施方式上堅(jiān)持“自主參與，實(shí)踐體驗(yàn)”，學(xué)生參與活動(dòng)課程情況進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，活動(dòng)課程總學(xué)分60分，完成60分方能畢業(yè)，學(xué)分情況納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

例如，“綜合實(shí)踐課程”是學(xué)生喜歡但難以實(shí)施的課程。通過調(diào)研學(xué)生需求，我們確立了三大研究專題：初一“人與自然”，初二“人與自我”，初三“人與社會(huì)”。每學(xué)期，根據(jù)各學(xué)科共同涉及的內(nèi)容，確定研究主題：如初一上學(xué)期“人與動(dòng)物”，下學(xué)期“人與植物”。學(xué)生針對(duì)研究主題提出自己感興趣的話題，形成“小課題”進(jìn)行研究。相同課題的同學(xué)組成研究小組，分工合作，學(xué)期結(jié)束時(shí)圍繞同一主題進(jìn)行的“小課題研究”成果展示，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了思想碰撞和成果分享。

三、創(chuàng)新學(xué)校課程，放大學(xué)校素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)

這里所謂“學(xué)校課程”，特指學(xué)校基于特色培養(yǎng)目標(biāo)而自主開發(fā)實(shí)施的課程。中小學(xué)校應(yīng)該在國家統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，基于學(xué)校自身的發(fā)展歷史和社會(huì)需求，確立自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)，使之培養(yǎng)的學(xué)生具備一些與眾不同的特質(zhì)。這種獨(dú)特目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開特色化的“學(xué)校課程”。

    廣文中學(xué)有126年的發(fā)展歷史，百年歷史培育了陳少敏、秦馨菱等數(shù)十位卓有成就的人物，也有“世界大家”曾在廣文工作和生活過。百年廣文有著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力。由此，我們提出了“大家風(fēng)范，人文素養(yǎng)，科學(xué)精神，國際視野”的獨(dú)特培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建起由“大家系列，文化系列，實(shí)踐與探究系列”三個(gè)課程系列、14個(gè)課程門類、若干個(gè)課程模塊組成的學(xué)校特色課程。

1.三大系列課程，幫助學(xué)生“實(shí)踐大家風(fēng)范，豐富人文素養(yǎng)，培育科學(xué)精神”

“大家”系列課程包括“廣文大家”“中國大家”“世界大家”“大家作品”四個(gè)課程內(nèi)容，“廣文大家”是必修的，其他是可選擇的。在實(shí)施要求上，有走近大家、了解大家、感悟大家、實(shí)踐大家。各學(xué)科開發(fā)的“大家課程”與本學(xué)科緊密相連，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。

 “實(shí)踐與探究”系列課程與“綜合實(shí)踐課程”不同，它基于學(xué)科，超越學(xué)科，善于從生活實(shí)際中捕捉問題，更加關(guān)注學(xué)生的興趣。通過學(xué)科性探究，建立學(xué)科思維，培育學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神。

 2.三條開發(fā)途徑，實(shí)現(xiàn)必修與選修有機(jī)結(jié)合，共性與個(gè)性互相促進(jìn)

山東省地方課程被有效整合到學(xué)校特色課程中，作為必修課程予以落實(shí)。根據(jù)具體內(nèi)容、實(shí)施方式和課程價(jià)值，進(jìn)入不同系列。其中，《安全教育》《環(huán)境教育》課程進(jìn)入“實(shí)踐與探究系列”，《傳統(tǒng)文化》是“文化系列”的重要組成部分，《人生規(guī)劃》作為“大家系列”的重要內(nèi)容。

由學(xué)校集體開發(fā)的“廣文大家”“廣文精神”“廣文誦讀”等課程是必修的，由學(xué)科開發(fā)的課程是選修的。學(xué)校課程總學(xué)分40分，學(xué)分修習(xí)情況作為畢業(yè)的依據(jù)，進(jìn)入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。基于學(xué)科研發(fā)和實(shí)施學(xué)校課程，保證了學(xué)校特色課程的開發(fā)與實(shí)施，也使廣文特色課程走向豐富和完善。

以上三所學(xué)校，分別針對(duì)自身學(xué)校實(shí)際，從不同的切入點(diǎn)，以不同的途徑和方式，苦苦尋思，不斷地獲取知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新行動(dòng)，找到了一條真正適合自身的發(fā)展道路，生產(chǎn)出了自己特色的創(chuàng)新性產(chǎn)品。這說明，學(xué)校具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新管理，學(xué)校才能適應(yīng)社會(huì)變遷和教育改革創(chuàng)新的需求，學(xué)校才能謀求更好地發(fā)展。