不久前到云南一中聽課，無意中發現校長李某某一直堅持在教學第一線。課后我跟曲靖一中的好幾個老師交流，他們都說李校長當校長已經8年了，但每年都帶一個班的數學課，神情中均充滿著自豪與敬佩。
    不知道從什么時候開始，重點中學校長基本都不上課了，我感覺這是一個莫大的悲哀。首先，重點高中的校長基本上都是清一色的特級教師，都是學科專家，特級教師不上課這是教育資源的巨大浪費。浪費的不僅僅是校長自己的資源，一個老師長期不上課，他對學科體系自然就陌生了，對學生的狀態自然不可能很熟悉，對教師也就很難理解了；浪費的還有“誤導”，今天，中華大地上“新課改”正在如火如荼地開展，但我發現指導“新課改”的專家不上課的居多，以名牌中學的校長為主，所有的理論都來源于實踐，來源于實踐的理論指導教學才可能有實效，才可能富有操作性；這些指導新課改的專家們脫離了學情、教情和學科，很容易讓人對新課改產生誤讀與誤解，使得好多人誤入歧途還不明就里。
    其次，校長大都是管理專家，任何管理的出發點和落腳點都是人，不管是人管人，還是制度管人抑或文化管人，最終都落實到人身上。在學校，這個人除了教師和學生還會有誰？通俗地講，管理就是發現人、幫助人、提升人、成就人。在許多學校，行政辦公樓跟教師辦公樓分開，校長的辦公室是獨立的，跟老師的接觸很有限，主要信息都是通過聽匯報得來的。跟學生的接觸更有限，筆者所在的城市有個高校自主招生的題目是：請問你們學校的校長是誰？40%的考生竟然不知道！高中老師的工作瑣碎而又復雜，既要備學科，又要備學生，還要備安全，有些人形容高中老師的生活：“兩眼一睜，忙到熄燈。熄了燈，想學生。”這似乎有點夸張，卻是實情。筆者所在的學校有位物理老師的父親去世了，家人催促他回家，他說“等我上完自習”，似乎有點不合常理，但恰恰是事實。壓力就更不必說了，高考的壓力、管理的壓力、學科的壓力、學生的壓力、社會的壓力……讓一個遠離了教師生活常態的校長去跟教師“同呼吸，共命運”，真的有點勉為其難。要他理解學生就更難了！
    再其次，凡是管理對象是人的管理都是動態的，因為人是不斷變化的，今天的“這個人”與明天的“那個人”差異很大。就教育管理的規律而言，更強調管理者和被管理者同步成長，沒有現成的經驗照搬，所有的理論都要結合本校實際才能夠開花結果。教育管理者就應該在教與學的過程中體悟教育、探索教育、提升自己。脫離了基本元素：學生、教師、課堂、教材，就消解了教育的基本內涵，憑著曾經對學生、對老師的理解去管理當下的學生、老師，去管理眼前的學校真的有點緣木求魚；憑著曾經的學科的優秀經驗去應對今天紛繁復雜的社會與學科變化會不會有點捉襟見肘。站在自己的麥田里守望別人的幸福，有點隔靴搔癢之感。
    最后，校長上課也是學校教育的需要和教師職業的需求。學高為師，身正為范。有人說一個好校長就是一所好學校。校長要對本校教育教學的總質量負責，校長自然要懂教育教學，你的教育教學的理論自然要源于課堂又要高于課堂，但能不能經得起檢驗，還要看實踐，不能你講得天花亂墜，但教學成績一塌糊涂，不足以服眾。校長以自己深厚的專業功底引領教師，指導課堂，關愛學生，應對課改，教師自然心服口服，自然相信理論的正確性，自然有利于學校各項工作的開展。魏書生老師曾經當著校長，還兼著班主任與語文課，成績遙遙領先，這也許是盤錦市實驗中學知名的原因之一。教師相對于其他社會群體，更重視平等，一個身先士卒的校長肯定更容易為教師所接受。
    有人說，校長的責任無限大，權力無窮小，方方面面都得應對，既要抓教學，還要抓建設；既要抓常規，還要抓細節；既要抓安全，還要抓課改；既要會讀書，還要能應酬……開不完的會，做不完的事，但是校長如果抓住了課堂這個“根本”，自然也就抓住了人心。