教學方式是指教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。說到教學方式的轉變，首先正確理解接受學習。
    一.接受學習

    (1).在教學任務上，要求學生掌握人類積累的系統知識，以促進他們的發展，為參加未來生活作準備。

    (2).在教學活動上，主要依靠教師來組織進行，學生在教師的啟發引導下積極地學習。

    (3).在教學方法上，以教師系統講授、演示和學生練習為主，其它方法都被選用來配合講授與練習。

    (4).在教學過程上，從學習教材的書本知識出發，理解是教學的中心一環，然后引導學生將所學知識進行鞏固和運用，從而使書本知識轉化為他們的精神財富和智能。

    二.自主學習

    (1).自主學習的涵義

    自主學習是指在整個學習活動中, 學習者充分發揮主體能動性, 相對獨立地積極建構知識并不斷調控自己的學習進程和學習狀態的一種學習方式。它包括：在學習活動之前, 學習者根據自身特點選擇和確定學習目標、制定學習計劃；在學習過程中對自己的學習進程和學習狀態進行監控、調節和修正；在任務結束后對學習效果進行反思、總結和評價。

    (2).自主學習的特征

    1.主動性

    主動性是相對于以往學生學習的被動性而言的。自主學習有別于其他各種學習方式的一個重要特征就是主動性。主動性是學習的一種積極的心理狀態, 是自主學習的重要品質。自主學習的主動性特征具體表現為學生積極主動地、自覺地從事和管理自己的學習活動。

    2.相對獨立性

    獨立性是相對于以往學生學習的依賴性而言的。具體表現為學生根據自己的認知特點和原有學習基礎, 對學習目標做出獨立選擇, 并運用適合自己的學習方法和學習策略, 制定合適的學習計劃等等。整個學習過程主要是由自己安排與管理的, 而不是由教師或他人來包辦。然而,在強調學習的獨立性的同時, 不能忽視教師的作用。

    3.反思性

    反思性貫穿于自主學習的整個過程, 是衡量自主學習效果的一個重要標準。自主學習的反思性特征具體表現為：首先學生在學習開始之前的反思, 如對原有的學習基礎、學習能力、學習風格等進行反思, 制定適合自己的學習目標；其次在學習過程中進行反思, 如對自己學習狀態、學習進展情況、學習效果等進行反思, 并據此對學習活動做出及時調整；最后在學習任務結束之后的反思, 如對自己在整個學習活動中的得失進行總結、對學習結果與學習目標之間的一致性做出評估等等。

    4.自我建構性

    它是“以我為主”的學習, 學生在一定的社會文化和個體經驗的背景下, 借助教師和其他人的幫助, 利用必要的學習資源, 通過意義建構來獲得知識。自主學習的自我建構性特征具體表現為在學習過程中, 學生在教師的指導下, 選擇與已有經驗相適應的知識作為學習內容, 以自己的方式建構對學習內容的“個人化”理解, 通過已有認知結構發現屬于自己的問題, 并選擇適合自己的方法和策略來創造性地解決問題。

    5.創新性

創新性是自主學習的價值追求和理想目標, 是自主學習的應有之意。自主與創新兩者是不可分割的。自主是創新的前提, 沒有自主就談不上創新；而沒有創新, 自主也將無法展開, 無法實現或無法完全實現自主學習的價值。自主學習的創新性特征具體表現為學生不滿足于現成的答案與結果, 敢于質疑權威, 對學習內容能夠自覺、主動地展開獨立思考, 進行多向思維, 能從多種角度去認識事物。學生能創造性地運用所學知識探索新問題, 解決新情況, 使自己的視野不斷拓寬。

    (3).自主學習的實施策略

    1.強化問題意識，確立自學目標

   自主學習的標志之一就是學生能夠自主地確立學習目標。一方面教學內容應呈現出一種造成問題的情景、說法、事例和布置要解決的、有疑惑的任務，穿插一些聯系學生實際經驗的、發人深思的問題，以引發學生產生問題，促進學生思考和探究；另一方面應讓學生走進生活，在生活中直接產生問題、發現問題并努力思考如何解決問題，激發學生圍繞某個專題去讀書、去思考、去行動、去合作、去探究。讓學生想問、敢問、善問，培養他們的問題意識，使學生確立“我是學習的主人而非奴隸”的觀念。勇于鼓勵懷疑和批判，在批判和懷疑中發現問題、提出問題。

    2.調動自學興趣，保障自學動力

    興趣是最好的老師。首先在教育教學中，教師要注重啟發與誘導，善于運用發現法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等教學方法，通過先進的教學媒體激發學生的興趣，有意識地把這種興趣轉化為對知識的強烈探究的欲望。讓學生自己動腦、動手。其次，要融洽師生關系。在學生的自主學習中，即使出現失誤，教師也應寬容大度，肯定學生勇于探索、勇于實踐的勇氣和態度，對其獲得成功的部分，哪怕是極微小的創造性，也應加以充分肯定和激勵，充分發揮學生的主動性和創造性。

    3.放手自主學習，形成自學氛圍

自主學習注重知識的綜合，注重創造性的勞動，注重否定與批判，注重借鑒與超越。只有通過學生自己動腦去思考，才能真正理解所學知識，促進思維的發展，開發學生的智力。在教學中，盡量讓學生自己去表述，促進學生積極地、自覺地開動腦筋，思考問題，發展智力。使教師及時地了解學生的學習情況，發現問題，在有限的45分鐘里做到有的放矢，提高教學質量。

    (4).教師在自主學習形成中的作用

    1.實現自我變革，為自主學習提供觀念變革

    教師觀念的變革主要包括四個方面：一是改變教學觀念。二是改變課堂教學角色。三是改變教學機制。四是改變課堂教學的評價機制。

    2.遵循輔導原則，為自主學習形成提供教學策略。

    教師在教學過程中應遵守4個基本原則，一是遵循激勵性原則。二是遵循全面性原則。三是遵循差異性原則。四是遵循遷移性原則。

    3.掌握輔導方法，實現自主學習。

    輔導自主學習的基本方法是：(1).采用分層次教學輔導法。(2).由“扶”到“放”，逐步學會自主學習。(3).注意及時反饋，鼓勵自我評價。

    三.合作學習

    (1).合作學習特征

    合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為評價依據的一種教學活動和策略體系。合作學習盡管在理論上和實踐中有不同的表現形式，但卻有著許多共同的基本理念，與傳統教學有許多質的不同，并由此形成鮮明的對比。

    1.異質分組，追求學生之間的互動與合作。

    2.通過角色、資源等的分配，讓學生承擔起個人責任并相互依賴。

    3.交往訓練，培養學生的合作意識和社交技能。

    4.教師參與合作過程，建立新型的師生關系。

    5.不求人人成功，但求人人進步。

    (2).合作學習的教學設計

   1.陳述教學目標

    合作學習的教學目標主要有兩類，一類是學術目標，主要指與學生認知發展有關的目標；另一類是技能目標，是與學生的技能發展相聯系的一系列目標，合作技能就是其重要內容之一。教師在課前應當詳細表明這兩種教學目標。

    2.進行分組

    按照“組內異質、組間同質”的原則，將學生組成學習小組。對于小組大小教師要預先確定。開始，小組人數應限制在2-3人之間。隨著小組成員獲得了越來越復雜的合作技能，小組規模可以擴大。合作小組保持的時間可以持續幾周、幾個月，甚至是整個學年，但是所有學生遲早要有機會至少在一門課程內共同活動。

    3.分配角色

    除了學習責任外，每個小組成員還必須承擔幫助小組有效活動的責任，這些角色有總結者、聯絡員、記錄員、鼓勵者、觀察者等。教師需要依據成員的性格特征及特長，適當分配成員的角色。

    4.安排教室

    合作學習的學習環境與傳統教學區別較大，它不象傳統教學那樣按“稻田型”布置教室，而是要求教學環境從滿足多向交流信息的需要出發，改為“T”型、“馬蹄”型或“田字格”型。這樣不僅縮短了學生間的空間距離，利于學生交流；更重要的是，這是一種合作學習空間，是一種開放式學習群體空間，從而使學生能夠在一種融洽的氣氛中交流思想和進行有效的學習。各小組之間還應保持一定的距離，以免影響相互之間的學習。

    5.設計材料

    教學材料的安排必須考慮有效的學業學習和小組成員良好而積極的互賴、互動關系，也就是說必須使學習材料具有合作性，確保每一位小組成員都能介入小組活動。

    6.解釋學術任務

    教師要向學生清楚地解釋要學習的概念、原理、技能等，并使之與學生過去的學習經驗相連接，最大程度地實現學習的遷移和保持；同時向學生提出問題，檢查學生的理解程度。

    7.建立積極的目標互賴

    教師向學生說明在個人學習目標基礎上的小組群體目標，強調群體內的互助與合作，同時盡可能地為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需要。

    8.明確成功的標準

教師在課程開始時就應明確地告知學生成功的標準是什么。合作學習的評價是標準參照評價，是每位學生的表現與期望的學習結果相比，而不是與其他同學相對照。教師可因人而異，為不同的學生分別設定標準，學習的期望應當具有挑戰性和可能性，以維持學習的動機。

    9.進行追蹤與指導

    教師可自己觀察或指派各組的記錄員記錄合作學習情況，通過觀察或記錄學生之間的互動，了解學生的學業是否有進步，是否能恰當地運用人際交往和小組活動的技能。根據這些觀察，教師便可有的放矢地介入學生的合作活動中，提高他們的學業成績和人際技能。

    四.探究學習

   探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是獲得探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。探究性學習常常表現為學生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動,注重學生的主動探索、體驗和創新,是與接受式學習本質不同的學習方式。

    1.提出問題——教師選定一個或幾個一般的原理，給學生提供感性素材，學生的主要任務是帶著問題進行學習。

    2.創設問題情景——問題情景是一種特殊的問題情景，問題情景應該適合學生已有的知識和能力，又要經過努力才能夠解決，從而促進學生對未知事物進行探究的愿望和信心。

    3.提出假設——學生利用各種材料，對問題提出各種可能性。

    4.驗證假設——對各種可能性進行反復的求證、討論，尋求問題答案，歸納出一般的原理或概念，得出結論。

    自主學習、合作學習、探究學習是新課程改革大力倡導的三種主要學習方式，體驗性學習、研究性學習、有意義學習也是當前較為流行的學習方式。需要注意的是，這些學習方式的劃分并非絕對的，它們之間有著交叉、重疊的關系。各種學習方式的運用要依據具體的學習任務、學習目標和學習對象，采取合適的學習方式，達到最佳學習效果，采用的學習方式并非越多越好。另外，新的學習方式的運用并非完全排斥傳統的學習方式，而是在原有學習方式基礎上的繼承和發展。只有準確把握新課程改革的基本理念，恰當運用各種新的學習方式，才能實現新課程改革背景下教學方式的根本轉變。