任何評價都會涉及評價標準的問題。什么樣的學校是一所好學校？這涉及一個復雜的評價指標體系，有一級指標、二級指標，甚至還有三、四級指標。我認為，這個評價指標體系至少應包括如下三個一級指標。

    首先，是看一所學校能否讓所有的學生獲得成功。無疑，好學校應該是能夠讓所有學生獲得成功的學校。

    什么叫成功？充分發揮個人潛力就是成功，對任何人來講都是如此。比如，一個學生以前考試只能得到60分，但是通過努力他能夠得到70多分，對這個學生來說，他就是成功的，畢竟我們每一個人的起點都不一樣。所以，我們衡量一所學校好不好的一個重要標準，就是學生的成長度，即學生是不是充分發揮了他的個人潛力。

    在這個一級指標下面，我們可以有很多二級指標、三級指標。比如說，成功一定包括學業的成功——重視學生的學業成績，當然應該是一所好學校的重要特征；也應該包括學生人格的健康發展——學生是否學會了如何獲得他人的尊重、信任和支持，以及是否學會與他人建立起友善的、積極的、建設性的關系等；此外，還應該包括學生體質、體魄的發展等。這些都是可以評價一個學生是否獲得成功的二級指標。

    學校是為學生而存在的，是為學生的健康成長與發展而存在的。學校的使命就是使學生獲得成功，這是評價一所好學校的首要標準。

    其次，是看一所學校能否成為社會中富有建設性的成員。任何一個社會都是由個人和許多機構組成的。學校作為重要的社會機構，其好不好的重要標準之一，就是要看這個學校是不是在社會中發揮著建設性的、積極的作用。我們的學校可以在基本國策的落實方面貢獻自己的力量，如環境保護等。在學校的文化建設中，在主題班會上，在各科教學內容的發掘中，在師生的廣泛交往中，在豐富多彩的課外活動中，學校可以將環保意識深入到每一個學生的心中。學校，不僅要對學生的成長負責，要為學生的幸福人生奠基，也承擔著重要的社會責任，要自覺地服務于一個自由、開放、民主、文明的社會的建設。

    最后，是看一所學校能否讓其教師體驗到作為生活者的幸福感和職業的內在尊嚴。關注教師的校園生活質量，關注教師生活的幸福指數，是“以人為本”最重要的體現。“人是目的”，而這樣一種目的，是不能被其他任何目的所代替的。人的自由、人的幸福本身就有著無需證明的、自足的價值。

    在任何社會中，教師都是一個有著重要影響力、人數眾多的職業群體。這個群體中的人生活的幸福指數如何，直接影響著整個社會的福祉與和諧。如果教師在一所學校感到“很苦”、“很累”，不能感受到生活的幸福和美好，不能感受到職業的內在尊嚴，那它不能算是一所好學校。更何況，如果教師都不能夠體驗到作為生活者的幸福感，感受到作為教師的內在尊嚴，那學生要取得成功想來也是不太可能的。

    教師能夠感受到生活充滿希望、充滿陽光，其工作過程才是一種享受而不是一種勞役，是自我實現的過程而不是單純的付出，才能創造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學生提供優質的教育服務。