主題班會(huì)是圍繞一個(gè)專題,在班主任的組織和指導(dǎo)下,以班集體的智慧和力量為依托,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮班級中每個(gè)學(xué)生的積極性而開展的一種生動(dòng)活潑的自我教育活動(dòng)。它是開展勵(lì)志教育的有效載體。(1)它是一種“喚醒”的教育,通過對學(xué)生人格心靈的喚醒,使學(xué)生真正認(rèn)識自己和自己所處的世界,認(rèn)識自己存在的處境、生命的歷史和未來的使命,使自己成為一個(gè)真正具有自我意識和充滿生命希望的人;使學(xué)生置身于生活世界和價(jià)值世界之中,打開人與“我”、“我”與世界的隔閡,從而去體味、創(chuàng)造生活的價(jià)值與意義。(2)它是目標(biāo)明確、計(jì)劃周全、內(nèi)容系統(tǒng)、方法多樣的教育。在主題班會(huì)活動(dòng)中,實(shí)施和開展一系列勵(lì)志教育,極有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力、自信心、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、自我激勵(lì)、思考方法等決定學(xué)生終身發(fā)展的成功品質(zhì);讓學(xué)生認(rèn)識自己的發(fā)展?jié)撃?發(fā)現(xiàn)自身潛在的優(yōu)勢,學(xué)會(huì)自我教育和自我管理,最大程度地實(shí)現(xiàn)自身的潛在價(jià)值。

實(shí)施勵(lì)志教育之主題班會(huì)活動(dòng)形式可謂是豐富多彩,不一而足,或運(yùn)用榜樣激勵(lì),或采用討論交流,或進(jìn)行角色扮演,或開展團(tuán)體游戲活動(dòng),或讓學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn),等等。

一、開展討論,促進(jìn)理解,感悟明志

在班會(huì)活動(dòng)進(jìn)行中,教師或?qū)W生提出一個(gè)大家關(guān)心的話題,大家各抒己見,對這一問題進(jìn)行深入探討或爭論,從而獲得對這一問題的深入理解和清晰認(rèn)識。集體討論法分小組討論和課堂辯論兩種。

(一)小組討論

小組討論就是學(xué)生以小組的形式(一般是3~6人)圍繞某一個(gè)問題進(jìn)行思想交流、觀點(diǎn)碰撞。討論小組,既可自愿組合,也可由教師確定的。但主要按座位前后兩排相臨的四人組成小組這一種方式為主,因?yàn)檫@種組織方式省時(shí)又省力,成員間也較熟悉,方便討論。討論按如下環(huán)節(jié)進(jìn)行:問題設(shè)置→小組討論(各抒己見,梳理觀點(diǎn))→代表發(fā)言(陳述觀點(diǎn),全班交流)→總結(jié)歸納(消化提升)。如在主題班會(huì)“在挫折中磨煉自己”中,通過分小組討論“如何抵抗挫折”,學(xué)生們提出了“放大心胸”“再加把力”“改變行為”“調(diào)整目標(biāo)”等方法與技巧。又如在主題班會(huì)“發(fā)展自我潛能”中,通過討論“我們?nèi)绾伟l(fā)掘自身的潛能”,學(xué)生們提出了如下途徑與方法:正確認(rèn)識自我;制訂合適的目標(biāo);調(diào)整積極心態(tài);敢于實(shí)踐,積極行動(dòng);等等。

(二)課堂辯論

課堂辯論就是圍繞辯論的主題讓持有不同觀點(diǎn)的各方通過擺事實(shí)、講道理來表明自己對事物或問題的見解,批駁對方的觀點(diǎn),揭露對方的矛盾,最后使大家形成正確的認(rèn)識或共同的意見。如在“在挫折中磨煉自己”主題班會(huì)中,班主任就可以安排辯論這一環(huán)節(jié),拋出辯題:“逆境和順境,哪個(gè)更有利于我們的成長?”形成兩種觀點(diǎn),正方認(rèn)為“順境更有利于我們的成長”,而反方認(rèn)為“逆境更有利于我們的成長”。正反雙方擺事實(shí)、講道理,竭力證明所持觀點(diǎn)。

辯論中,盡管有些觀點(diǎn)與材料是模仿、參考他人的,但我們深刻體會(huì)到,在主題班會(huì)中開展辯論活動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟、理解,凈化靈魂,升華人格,完善自我。但辯論不同于一般的討論,要搞好辯論活動(dòng),需要在辯論主題的選定上,在選手的確定和預(yù)演準(zhǔn)備上,在課堂的調(diào)控與指導(dǎo)上,均做好組織工作。我們的經(jīng)驗(yàn)是:第一,精心選擇辯題,選擇的辯題一般是大家感到困惑的、有疑難的或認(rèn)識模糊的問題,也應(yīng)是符合學(xué)生特點(diǎn)、不脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)識能力的,還應(yīng)是貼近學(xué)生生活的。第二,做好充分準(zhǔn)備,確定辯題后,班主任根據(jù)觀點(diǎn)分類,進(jìn)行分組,組織各組學(xué)生為支持與證明自己的觀點(diǎn),搜集材料,充分進(jìn)行準(zhǔn)備,當(dāng)然,還包括宣傳標(biāo)語的準(zhǔn)備、場地的布置、所需物品的籌置等。第三,在辯論過程中,組織者做好調(diào)控與引導(dǎo)工作,保證辯論接近預(yù)定程序進(jìn)行,消除不和諧的因素,引導(dǎo)辯論各方不離題,不將之成為相互攻擊的工具,鼓勵(lì)沒發(fā)言的學(xué)生在自由辯論中補(bǔ)充發(fā)言,讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來,提高班級各成員的參與程度。第四,引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記、寫心得體會(huì)等做好反思與總結(jié)工作,以利于下次活動(dòng)的更有效開展。

二、提供榜樣,潛移默化,激勵(lì)銳志

有調(diào)查研究表明:青少年認(rèn)為“榜樣對其所起勵(lì)志作用程度很大”的占18.9%,認(rèn)為“作用較大”的占51.8%,認(rèn)為“沒有起到作用”的僅占1%;影響最大的人物中,優(yōu)秀企業(yè)家以43.7%的比例位居第二,牛根生、史玉柱、張瑞敏等一批當(dāng)代中國的優(yōu)秀企業(yè)家們成為了如今青少年耳熟能詳?shù)呐枷瘛1]由此可見,榜樣對青少年學(xué)生的勵(lì)志作用是很大的,用榜樣對青少年進(jìn)行勵(lì)志教育也會(huì)發(fā)揮潛移默化的教育作用。運(yùn)用主題班會(huì)開展勵(lì)志教育,榜樣激勵(lì)法是主要的活動(dòng)方法之一。

我們精選了古今中外很多優(yōu)秀企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和事跡。比如:在“天生我材必有用”中,講述“自信自立自強(qiáng)的盲人廠長——吳越峰”;在“勤奮是一生的資本”中,講述馬云的“阿里巴巴的艱辛創(chuàng)業(yè)之路”,英國物理學(xué)家布拉格的“即使是舊鞋子,也能穿出大物理學(xué)家”;在“在挫折中磨煉自己”中,講述徐亞芬的“‘萬里’的艱難成長”;在“拼搏精神的培養(yǎng)”中,講述“世界最年輕CEO:14歲印度小子蘇哈斯戈皮納思”;在“敢于吃苦”中,講述向青松的奮斗經(jīng)歷和魯冠球的萬向奮斗史;在“學(xué)會(huì)抓住機(jī)遇”中,講述“農(nóng)夫”董事長鐘翗翗的“農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜”;等等。這些榜樣都呈現(xiàn)如下特點(diǎn):首先是真實(shí);其次是具有鮮明的時(shí)代特色;再次是具有多樣性,既有成功的榜樣,也有失敗的例子;最后是來自不同性質(zhì)的企業(yè),包括國有企業(yè)、集體企業(yè)、私營企業(yè)、外資企業(yè)等。

我們或讓學(xué)生自己閱讀校本課程文本,自我感悟;或用生動(dòng)的語言進(jìn)行講述;或借用多媒體播放有關(guān)榜樣人物的影視作品,讓學(xué)生欣賞,使他們在欣賞中啟迪智慧,激勵(lì)精神,啟發(fā)靈感,提升品質(zhì);或讓學(xué)生講述和通過角色扮演的方式來展示。最終的目的是通過這些優(yōu)秀人物的言行熏陶、感染、影響、激勵(lì)學(xué)生。

三、課堂表演,設(shè)身處地,體悟勵(lì)志

在課堂教學(xué)中,教師讓學(xué)生通過自身動(dòng)作行為與表情表達(dá)、展示和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的作用。課堂表演有助于學(xué)生設(shè)身處地地理解故事人物的情感與行為,體會(huì)與感悟他們身上的精神。在勵(lì)志教育主題班會(huì)中班主任主要可開展角色扮演、心理劇等活動(dòng)。

(一)角色扮演

這是通過扮演特定角色啟發(fā)班級成員認(rèn)識人際關(guān)系以及自我狀況的一種方法。這種方法一方面能使學(xué)生將平時(shí)壓抑的情緒通過表演得以釋放、宣泄,另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)在人際關(guān)系中換位思考,從他人的角度來考慮問題,領(lǐng)悟人際交往的技巧,改善和提高人際交往能力。如在“做一個(gè)有責(zé)任心的高中生”班會(huì)活動(dòng)中,教師可組織開展角色扮演活動(dòng),讓事先準(zhǔn)備過的學(xué)生,扮演角色,將發(fā)生在身邊的現(xiàn)象表現(xiàn)出來,為討論交流作鋪墊。

(二)心理劇

這是通過特殊的戲劇化形式,讓學(xué)生扮演某種角色,借助于某種心理沖突情境下的自發(fā)表演,主角的人格結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)于舞臺,在班主任的間接干預(yù)和同臺參演者的協(xié)助下,使心理問題得到解決的一種教育形式。校園心理劇編排的一般過程如下:暖身階段、主角確立階段、劇本創(chuàng)作階段、劇組成立階段、劇本演出階段、分享階段。我校有班主任在“調(diào)整心態(tài),樹立信心”的主題班會(huì)中,組織演出了《狐貍和葡萄》心理劇。這種活動(dòng)將模糊的、不清晰的觀念和形象,通過生動(dòng)的語言、直觀的形象、夸張的動(dòng)作呈現(xiàn)出來,給學(xué)生們以強(qiáng)烈的視覺沖擊和心靈震撼。這是語言所無法企及的,也是心理劇的魅力、優(yōu)勢所在。盡管班主任初次接觸這一教育形式,還不能熟練編寫劇本,主要是借用他人的劇本,在組織環(huán)節(jié)的主次把握上也存在不足,但這種嘗試是有益的。

四、團(tuán)體游戲,活躍氣氛,實(shí)踐行志

班級團(tuán)體游戲法是指以班級為單位、以游戲?yàn)橹薪?將學(xué)生的內(nèi)心世界投射出來,進(jìn)而對其進(jìn)行心理健康教育的助人活動(dòng)。這種活動(dòng)往往是自由放松的、充滿趣味的,有時(shí)還帶有一定的競爭氣氛,容易讓學(xué)生在身心愉悅的氛圍中既享受快樂,又受到教育。游戲活動(dòng)具有平等性,只要參與進(jìn)來,并遵守游戲規(guī)則,大家都能得到老師和同伴的尊重與信任。所以,特別受到學(xué)生們的青睞。如我校L班主任在“開展時(shí)間管理”的主題班會(huì)中,組織了“度量人生”的游戲,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么要重視(或優(yōu)先進(jìn)行)“重要而不緊迫的事件”;X班主任在“善待挫折——擁有高中生活的寶貴財(cái)富”主題班會(huì)中,開展了“生命線”的游戲活動(dòng);W班主任在開展“善于與他人合作”的主題班會(huì)中,組織了“‘松鼠’搬家”的游戲。這些團(tuán)體游戲活動(dòng),不但使班級氣氛活躍,學(xué)生們熱情參與,而且在實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展了學(xué)生的自我,促進(jìn)了師生、生生間的人際和諧。

實(shí)踐證明,主題班會(huì)是實(shí)施勵(lì)志教育的有效形式。通過主題班會(huì)實(shí)施勵(lì)志教育,可以使學(xué)生懂得認(rèn)識自我、激勵(lì)自我、自主發(fā)展,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和成功的信心,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]李祖超,邵敏.青少年榜樣激勵(lì)與勵(lì)志教育現(xiàn)狀研究——基于全國8省(市)青少年問卷調(diào)查