詩人艾青說過：“人生的路很長，往往關鍵的幾步，就是在最年輕的時候。”今年畢業的學生來信這樣寫到：“在我人生最關鍵的時候您幫了我一把，如果“幫助”被這樣傳遞的話，您的價值就可以用“摩爾”計算了！”當然，這是學生對我的勉勵。但使我更明白感情引人向上，給人以力量，只有老師魂系學生，才有學生情系老師，我最大的慰籍是贏得學生的感情，享受著師生交融情感的愉悅，這種感情的力量就是我幾年來教師工作的主線。

　　一、注重師生情感交流，達成教與學的和諧統一
　　我在教學實踐中了解、探究到，造成學生學習成敗的原因，有環境條件因素，更主要的是自身因素。鼓勵學習優異的學生穩步上升，幫助學習困難的學生改變暫時的落后情況，關鍵是調動他們自身的非智力因素。排除認知障礙、情感障礙、意志障礙和觀念障礙。我在平時教學過程中的具體做法是：

　　1. 做個有吸引力的老師。
　　教師對學生的影響是顯而易見的，為此，我要以自身飽滿的熱情和生動有趣的語言、自然端莊的體態和簡明清晰的思路，去尊重學生、影響學生、吸引學生。和我同頭兒的王老師以她踏實、認真、誠懇的人格魅力把學生吸引到她身邊，學生約到幾點就等到幾點。我以一句真誠的話打動了學生，我說：“我在課堂上沒有本事使全體學生都聽懂，你聽不懂完全是我的責任，請你利用課余時間來問我問題。我保證讓你滿意，而且決不會出現你問我一個我回問你一個的情況。”學生打破顧慮，自此，化學組便門庭若市了，問問題的學生排起了長隊，都應付不過來，非常感謝的是我們全組老師經常幫我們倆回答學生們的問題，中午從沒休息過。

　　2. 注意個性差異，促使學生健康發展。
　　學生學習的個別差異是客觀存在的，為了保證不同類型學生都成功，我在教學過程中經常了解學生。既要分析全班學生的共同特征，如基礎知識的掌握、接受能力的強弱、學習習慣的好壞；又要對每個學生的個性特點和差異了如指掌，如智力水平、學習態度、興趣愛好等。從而有意識地為不同層次的學生創設成功的機會。人都有一種自我實現、取得成功、獲得承認的愿望和需要，對于即將畢業的高三學生渴望成功的心情更為強烈，成功后的快樂是他們渴望學習精神力量的重要來源。下面舉一個教學中的例子：我們讓學生做一份試卷，根據經驗大都知道學生會在什么環節上犯錯，哪些概念上混淆。但始終弄不明白的是多次重申的問題，學生為什么屢犯錯誤，并非教師沒有講清楚，那么他們對這些問題又是如何審視和思索的呢？于是，我決定讓學生上講臺講一堂試卷分析課。這一提議得到了全班學生的積極響應。我的化學科代表是個認真負責，能力較強的學生，課下常愛解答同學的問題，在班里威信很高，被學生們昵稱為“助教”。他激動地對我說：“老師，我為準備這堂課興奮得一夜沒睡，能不能讓我講一整堂課，過過隱。”其他同學都欣然同意，并表示全力配合，課堂氣氛十分活躍。科代表在講臺上，引導審題、講述思路、板演過程、投影小結，頭頭是道，思維敏捷；臺下同學們提出各自的巧思妙解、“獨門絕活”以及思維困頓。我也舉手回答了幾個問題。課后學生們的評價是：“就象開了一場“歌迷音樂會”，通俗、易懂、熱烈、參與、難忘。”我想學生是學習的主體，這種全員參與教學模式就是：全體師生、全身心、全過程，知、情、意、行融為一體的參與。在教學過程中力求做到：起點是參與、重點是學會、關鍵是投人、核心是創造。在近一年的新教學模式探索中，全體學生在參與中生動、活潑地發展；在發展中積極、主動地進取；在進取中穩步、遞進地成功。我的科代表帶動了一批成績優異的學生，我們在課上經常開設全員參與教學活動，課下組織“一幫一，幫你會”學習小組，口號是：“我們一起成功！”。做為教師的我，從教學策略上兼顧兩頭，帶動中間。對能力強，好學肯鉆，成績好的學生適當提高要求，常幫他們找不足，想法彌補，精益求精，培養精品意識；對暫時落后的學生制定“逐個”擊破的辦法，哪里好補先從哪入手，不求多得，只求少丟，樹立信心意識；對中等同學，分類提出要求；確定近期目標，制定長遠計劃，穩固優勢，增加進取意識。考前放假期間，我把自己總結的習題方法集借給學生，并幫他進行了補習。功夫不負有心人。

　　二、精心設計教學，促進學生學會學習、學會探索
　　學生是學習的主體，學生學習思路就是化學教學思路設計的中心。研究學生的學習思路需要站在學生的角度，既要考慮全體學生學習思路的共性，又要考慮某些學生的個性。在這兩年的高三教學中我發現了學生學習的幾大誤區，針對這些問題，結合教育心理學，我們采取了一些相應的對策，在今年的高考中收到了顯著的效果。

　　誤區一：總是在總結失敗的教訓。
　　作業、試卷講評后，學生的自我分析和總結是十分必要的，能及時發現知識的漏洞和思維的缺陷。教書七年，看到的學生試卷分析，總是在總結自己失敗的過程。錯誤的成因是由于知識的薄弱，一系列概念混淆不清而形成的思路不明，學生自己不可能剖析得很清楚。于是，又在多次的教訓中反復失敗，耗時耗力收效甚微，造成部分學生對學好化學失去了信心。解決這一問題的合理思路是反其道而行之，用積極因素克服消極因素，只總結做對的和自己感覺做得最滿意的題，變反復失敗的惡性循環為反復成功的良性循環。具體操作如下：選擇你做得很滿意的題目寫下一些體會。(參考內容：這題考察了哪些知識點；你是如何審題的，題“眼”即關鍵詞是什么；記下你的每一步思路，特別是第一步，告訴我們為什么這樣想，還有別的思路了嗎？請給這類題做個小結給我們一些啟示；這些成功的經驗對你失敗的地方會有幫助嗎？)學生對這樣的總結既感新鮮又感實用，讓他們嘗到探索知識的甜頭，感到自己正走向成功、取得成功，成功的喜悅將轉化為強大的學習動力，從而對自己今后的學習充滿信心。

　　誤區二：總以為自己在“馬虎”上失分，這是一件小事。
　　幾乎所有的學生都承認自己小考小馬虎，大考大馬虎，還常為此事痛心疾首。學生、家長甚至老師也認為這是學生自己學習習慣的不良而造成的，只要注意就能得以改正，然而事與愿違。看來是不是我們共同疏忽了其中的一些重要原因呢？從這幾年的教學實踐和調查中發現，其實是學生的“審題”能力差在作怪。學生由于某些知識的遺漏而造成審不出關鍵“題眼”，挖不出暗示“機關”。老師一語點破，便簡單地歸咎為自己沒看見這些要點，總有“馬后炮”的感覺。倘若審題有誤，便意味著失敗已經來臨。幫助學生過好審題關就是成功的一半。我的辦法是：1.越是覺得見過的熟題越要仔細審視。粗看題目，容易滑入常規，以自己的定式思維篡改原意。這時把我好象做過這道題的思緒拉回來。變成我正在做這道題。2.學生誤把讀題當成審題。教學中盡量訓練學生只讀一次題目，便明確解決什么問題。這就要邊讀邊把關鍵的詞語、數據翻譯成化學用語和簡潔的框圖路線，找出內在聯系。其實這就是在構建解題的思路，同時題中的數據、化學方程式也一目了然了。再深挖題目內涵，找出暗示機關，這樣的審題為解題鋪平了道路，然后分步求解或整體求解得出結論。學生在教師多次反復地、有目的地指導下，科學的審題方法就會逐漸形成，從而其解題能力也將得到明顯的提高。

　　誤區三：只注重一個個知識點的掌握，不善于培養知識加工能力。
　　化學學習的一大特點是理論性表觀上比數學、物理顯得淺顯一些，容易聽懂，但不易保持。很多學生復習中總抱怨：“化學知識零碎繁多，雜亂無章，但又有千絲萬縷的聯系，一個知識點不會或遺忘就株連九族。形成一講就懂，一放就忘，一做就錯的局面，到底該怎么辦呢？這是化學學習中普遍存在的情況，因為學生的學習往往容易形成教師教什么就記什么、課本上有什么就學什么。比較注重對一個個知識點掌握，而缺乏對知識體系的總體把握。解決這一問題的有效方法就是：培養學生知識加工能力，揭示規律隨機應變。具體來說，就是將零散的知識收集起來，從不同角度總結歸納，將知識按其內在聯系抽象、概括、邏輯地統攝成規律，去解決問題和探求新知。學生自學習化學起就不斷地大小總結的寫著，但多數是教師總結的“翻版”或課外參考書圖表總結的“再版”，學生為做總結作業而總結，因而用起來不能得心應手，也就失去了總結的意義和興趣。原本小結、總結應是學生逐步形成的學習習慣，現在不得不硬性變成一種作業形式了。其實，自我有序的生活是高質高效的。學習也是這樣，無序零亂的知識不會帶來高效率；不帶個人體會的總結，永遠不會在應用時隨心所欲地從大腦中索取，將知識作最優化的組合，形成清晰的思維通路。那就只能在“題海”中重復著你永遠不會錯的題目，在你急于想提高時事倍功半。所以，我們在每一單元的教學內容結束后，先給學生做總結示范，并和解題思路緊密相連，讓學生體會到只有這樣做就能找到學習的“捷徑”。嘗到甜頭的學生自然就主動地將其中的知識內容分解重組，想方設法地形成嚴密的邏輯體系，這時我們再讓他們將體系的每一個片段在各個知識點上得到落實。之后通過教師的指導和學生的繁多知識的規律揭示、感悟，建立屬于他們自己的合理的知識體系，使之在學習過程中學會學習、學會應用。許多學生感嘆：“這回可找到學好化學的竅門了！”

　　誤區四：跳入“題海”，對的老在做，錯的還在錯。
　　曾出過高考題的北大教授嚴宣申說：“高考復習時學生只需做300道題即可。”至于哪300道題他沒說，當時在場的許多有經驗的老師都驚呼：“這題量太少，簡直開玩笑！”我想沒有中學教學經驗的嚴先生說的有沒有可能呢？有什么根據呢？我決定調研后再說。于是認真學習教學大綱、高考說明、研究了近10年的高考題目，茅塞頓開。高考試卷中考察的知識點每年約含110個左右，分布在基本概念、基本理論、元素及其化合物、化學實驗、化學計算五大知識體系中各有比重。100%考的重點、難點、熱點共有27處。這10年的高考題不就是300道左右嗎！做透了，弄懂了，知識點就復習較全面了，基本技能也從中得以培養。我把這些想法和嚴先生以及市、區教研員進行討教，得到肯定。這300道高考題是經得起推敲的，比市面上的各種所謂“星級”試題，更能全面地對學生進行學科素質的培養。如何讓學生通過做這些題就能將煩亂的知識成系統，象計算機中的“菜單”一樣有序地在大腦中織成網絡，做題時隨時享用。看來按部就班地做題是不會有太大功效的，于是我就讓學生把自己不會的題型交一張清單上來，結果驚奇地發現大多數包括在常考的熱點之中。熱點之所以熱，無非是學生沒有領悟這些概念的真諦，題并不難卻常考常錯，形成了它們的區分度好，自然成熱點。于是我將近10年的高考題細分成一個一個專題，挑選學生常錯的印成專冊，先讓學生從中選擇部分題目練習，再從習題中總結知識結構，比較混淆的概念，歸納物質通性，小結性質特點，體會解題思路，從中得以啟示。課堂上師生再共同討論，每個學生將自己對這部分的見解各抒己見，補充疏漏。(疏漏的地方正是自己這部分存在的問題，找到結癥，對癥下藥，解決問題。)我又對每一專題都做解法歸納，巧思巧解揭示，學生再做完此專題剩下的哪一部分，同時對這類題型或概念出現過的錯誤做自我糾正，寫下心得體會。有的學生高興地說“這次可找到解這類題的絕招了，一輩子都不會忘。”事實也確實是這樣的，學生真正明確了自己哪些知識弄懂了，哪些知識還存在什么問題。高三(3)班學生對高考化學科的班平均估分僅與高考分相差半分，就是鐵的事實。
　　又有的學生從學法中得到了樂趣，投考了師范化學系，有的學生所有志愿都是化學專業，最終如愿以償。(其實在此之前他的化學從沒有及格過)。

　　結束語：
　　耐心、熱情、自信地等待著教學的效益。
　　教學的樂趣常常在于等待，就象種植、培育和供養種子，期待著它成長得健康、充分、有用一樣，我們所做的每一件事都與之相似。因而我要不斷地閱讀、思考并促進學生思考，和學生們交流自己的疑惑和觀點，和同事們分享自己的經驗。保持廣泛的能力和興趣，在課堂上求創新、在交流里求競爭、在學習中求發展、在教研上求提高，逐步達到教與學的最佳耦合。