校長作為學校最主要的領導，主要職責是搞好管理工作，從這個意義上說，校長是導演、設計師、總指揮和領跑人等角色。然而，校長要能更好地提高領導執行力，要能在全體教職工中樹立更高的威信，除了這些權力影響外，還應注重非權力角色的影響力。這就需要校長樹立重在“參與”的意識，學校各種教育教學活動或正當的娛樂活動，校長要自覺關心并積極投身其中，自覺地、主動地和積極地扮演好“參與者”角色。
   甘當“群眾”。在很多場合，校長可以拋開手中的行政權力，把自己當成普通教師中的一員。一是模范遵守學校民主制定的各種規章制度，在獎懲功過、好壞方面，應該都與教師相同，尤其是在“懲”方面，校長要實事求是，對自己決不姑息。如此，最能保證學校的政令暢通。一是積極參加各種娛樂活動，包括正式的工會活動，在活動中放下架子，不一定要再當“領頭羊”，不一定要榮獲前幾名，這樣的“示弱”不會有損校長形象，反而會讓大家覺得你是一個真實的可以接近的校長；包括非正式的教師體育鍛煉活動，如打乒乓、打籃球等，校長即使沒有時間參與，也可以在旁邊欣賞一會兒，或者微笑著看一看，或者和教師拉拉家常，或者對精彩處喝一下彩；還有如老師正常的聚餐、下班后的聊天等等，校長都可以適度參與。

    甘當“聽眾”。筆者聽說過這樣一件事，某校文科教研組長李老師說校長多次強調要搞好教研活動，比如公開課的教學研究。于是，他專門請了學校的一位骨干教師上課改示范課，并告知他要請校長也來聽聽這堂課。上課的教師準備非常充分，為的是要顯示自身的實力，讓這堂課真正成為“示范”，也讓大家知道自己不愧為“骨干”教師。到了上課那天，李老師在學校小黑板上出了通知，讓全體文科組教師作好聽課的準備。之后，李老師再去邀請校長聽課，校長說到時我會來。示范課開始時，講課的老師和聽課老師都非常認真，因為大家都知道校長要來，可是一等再等，也沒見校長的影子。聽課教師開始交頭接耳了，有的甚至根本就不聽課了，有的教師講話的聲音越來越大……面對此情此境，講課老師也沒有了激情和熱情，后半時的課幾乎就平淡地敷衍過去了。一直到下課，校長還是沒有出現。下午評課，大家還是那幾句套話。可見，校長參不參與聽課，關系著教師的激情和信心。日本學者佐藤學在《靜悄悄地革命》一書中也指出，學校改革要成功，只有在所有教師都開放教室，互相觀摩教學、互相批評時才能構建起來。這種開放不是物理性開放，而是心態的開放。所以，校長要堅持多參與教研活動，并且很多時候要甘當聽眾，這樣才能促進本校教師心態的開放，才能讓要課堂教學改革高效地推進。

    甘當“士兵”。學校的中心工作是教學工作，教學改革應該是學校可持續發展的最重要的方面，所以筆者建議校長應該當一當教師，親臨一線去率先搞好自己的那塊試驗田。校長要能親自上主課，而且能上好，就敢于說這樣的話：“哪一天我不當領導了，教書還是一個內行。”校長要敢于表這樣的態：“要求教師在課堂教學中做到的，自己首先做到。”實踐課堂，方能實實在在地發現問題，了解教師的難處，不會犯“站著說話腰不疼”的毛病；立足課堂，和教師互相觀摩和學習，共同提高，教學改革方案便不會成為空中樓閣。對此，校長不僅要當指揮官、觀察家，還要當沖鋒陷陣的戰士，與教師并肩戰斗。校長身先士卒，容易和教師產生共鳴，老師們也自會深受其鼓舞，頑強地在教育陣地作戰。校長在教學方面樹立的威信也最令人佩服。除了上主課，校長還可以多讀書，還可以勤于寫，這些對學校的教育教學管理工作有很大的作用。

    樂當“貼心人”。一所民辦學校的校長取得了卓越的成績，他在總結時說：“善待教師，就是我成功的秘訣”。所以校長應該和學校教師做朋友，甘當教師的“貼心人”。當教師工作還不熟悉時，校長就熱情地給其以幫助；當教師工作遇到困難時，校長就給其以信心和勇氣；當教師工作不慎失誤時，校長就給其以理解、安慰和希望；當教師生活遇到挫折時，校長就給其以溫暖和友誼；當教師工作取得成績時，校長就告誡其戒驕戒躁，繼續努力。校長和教師良好的關系是團結的基礎，人際關系狀況反映一個學校的精神文明狀況。校長甘當教師的“貼心人”，這個學校必然就會團結，大家會齊心協力，工作高效而愉快。反之，校長和教師只是的“陌生人”，學校就可能人際關系緊張，不能形成凝聚力。