從踏上班主任工作崗位的第一天起,我就下定決心:一定要做好班主任工作。十年來,我一直兢兢業(yè)業(yè),早出晚歸,覺得自己也對得起學生,對得起家長。然而,當我看完學生寫的一篇周記后,我覺得自己好失敗。
老師不在的感覺真好
今天早上,我們和平常一樣到學校來上課,可今天卻是我們學生最喜歡的日子,為什么呢?告訴你吧,今天干老師不在。
第一節(jié)課原來是語文課,可今天卻成了自己最愛的體活課,我們開開心心地玩游戲,多開心呀!第二節(jié)是英語課,課上瑯瑯ABCD在教室來回響動,每個同學的心里都樂開了花。干老師不在唄,爽死了,也沒有中午作業(yè),我們個個眉開眼笑。
上半天一轉眼便過去了,接下來干什么呢?對了,回家!同學們漫不經(jīng)心地排路隊了,老師不在,我們連隊伍也不用排,走路時,說說笑笑,勾肩搭背,隊伍彎彎扭扭,多開心。
中午回到教室,仍有幾個同學在爭分奪秒玩著卡通磁片,重復著晨會課后的情景。
美好的時光總是短暫的,干老師回來了!
老師不在的感覺真好!
周涵的周記作文,我讀后感覺特別辛酸。我每天不停地上課,批改作業(yè),講解試卷,我已經(jīng)是聲嘶力竭了,還有課間那處理不完的瑣事:某某本子不見了,某某作業(yè)沒交上,某某不打掃教室……忙得筋疲力盡。但是,我這樣做,能得到孩子的什么呢?或許,我做的還不夠,我這樣想著。
又一天的晨會課開始了,剛才又看見幾個孩子在教室里打鬧,我的高音喇叭又開始了,可是話到嘴邊又咽了下去。每天重復的都是這幾件事,我這樣講有效果嗎?我是不是太嘮叨了,學生因此不喜歡我?從來都是我讓孩子們做檢討,今天我何不向他們檢討,看看他們到底對我有什么意見?我走到講臺上,真誠地說:孩子們,老師已經(jīng)與你們相處有一年多了,你能給老師提提意見嗎?剛開始,孩子們還很拘束,后來就放開了:“老師你每天總是要批評我們!”“老師你有時也犯錯,可你不認錯!”“老師你競選班干部不夠公平!”“老師你總告家長。”……
我究竟該做一個怎樣的班主任呢?我開始思考,并將我的思考付諸實踐。
一、不做裝在套子里的班主任
辦公室里,教師們動輒教訓學生不懂規(guī)矩。規(guī)矩是什么?它是限制人的思維、行動的各種思想觀念、紀律、法律、制度和社會環(huán)境。它對人要求“應該怎樣,不應該怎樣”。應該承認,無規(guī)矩不成方圓,規(guī)矩是必需的,但規(guī)矩一旦落后于時代,就會變成可怕的枷鎖。一些教育工作者形成了單一的、僵化的、保守的思想模式、思維習慣,就表現(xiàn)在仍然用舊有的落后的規(guī)矩去管理束縛學生。我也看見我身邊一些年輕教師,他們罵學生笨,懲罰學生面壁思過。我驚詫于曾經(jīng)受過高等教育的我們也會用如此老舊的方式來管理學生,也深深感嘆,我們也裝在套子里了。在這E時代,我們做教師的觀念也得變一變了。
1、不動輒告學生
如今的獨生子女,脆弱、嬌氣、意氣用事、耍脾氣。我們常常感嘆,一代不如一代。真的一代不如一代嗎?吃苦、聽話、拼搏是不如以前諸代了,而自我、想象、致意、全面、靈活則打油可圈可點之處。
動輒告學生,這種行為絕不可取。
現(xiàn)在的課堂上,頂撞教師的現(xiàn)象時有發(fā)生。因為攪了課堂秩序,壞了教師寧謐的心境,觸犯了師道尊嚴,教師一下課便轉告班主任,不把學生的氣焰打壓下去那是絕不罷休。班主任呢,遇到問題學生,當耐心受到挑戰(zhàn),最常見最“管用”的方式便是通知家長馬上到校。在學校、教師、家長的聯(lián)合打壓下,學生低下了自以為高貴的頭顱,在教師面前偃旗息鼓。但學生的自我意識遭遇了極大的挑釁,學生對教師、對班主任能力的懷疑無限地膨脹,一場新的更大的危機自此醞釀。學校就有了類似事件發(fā)生或瀕臨發(fā)生:師生劍拔弩張,師生訴諸法庭,學生鋌而走險……
現(xiàn)存的學生教育危機,就在于學生自我意識過于張揚。學生自我意識膨脹,靠告狀打壓解決不了問題。只有因勢利導,靠教師運用能力、魅力將張揚個性轉化為良性發(fā)展的動力,才是教育的關鍵。上智不處危以僥幸,中智能因危以為功,下智安于危以自亡。
此后,我不但不告學生,也從不在班主任辦公室批評學生,更不用說體罰學生。我對學生的處理是兩廂情愿的,就算懲罰也是周瑜打黃蓋,一個愿打一個愿挨。
只有不告狀的教師,只有敢于思考、敢于面對挑戰(zhàn)的教師,只有能化危為動力的教師,才是適應新時期教育的成功教育者。只有這樣的教師才能征服桀驁不馴的當代新學生。
2、大膽相信學生
是管好學生還是學生好管?這是個教育境界問題。
既然現(xiàn)在的學生自我意識那么強,那么管理班級最好的辦法就該是讓學生充分自主管理。
許多班主任事必躬親,早出晚歸,含辛茹苦。他們因此被學校評為優(yōu)秀教師。我認為這是保守的班主任,采用的是保守的管理模式,沿用的是陳舊的管理理念。這種教育管理方法是以透支生命為代價的費力不討好的辦法。
班會課我有時有意缺席,家長會,是學生和家長作主講。我用“班級循環(huán)日記”讓學生與學生、學生與班委、學生與教師、學生與家長彼此溝通,互相促進。在辦公室,學生每天放在我桌上的表露心聲的日記本是一道令人艷羨的風景,我毫不費力就掌握了大量的第一手學生情況。
有一個調皮學生不服勞動委員的安排,我進行調解,他還是不服,認為是勞動委員的工作沒做好。我說你替別人想一想,當勞動委員容易嗎?如果自己是勞動委員咋樣呢。這個學生說自己一定不會像勞動委員一樣做不好。在下一屆班委,我推薦他做勞動委員。坦白地講,他竭力地工作,很有成效。但我最滿意的,是他后來主動向前任勞動委員作了自我檢討。
3、不把追時尚當錯行
時下總有老師抱怨說:“現(xiàn)在的孩子都怎么了?整天上網(wǎng)聊天,瘋狂崇拜明星,就是不能踏踏實實地學習!”其實換位思考一下,我們像他們這樣的年齡時,不也很喜歡追時尚嗎?時尚有它美好的一面,學生追時尚沒有錯,關鍵看教師如何引導,如果我們能把孩子們喜歡的時尚元素有機地融入班級管理中,可能會起到意想不到的效果。
通過一段時間的觀察,我發(fā)現(xiàn)班里很多學生愛上網(wǎng),喜歡在QQ上聊天,于是我借鑒了QQ中的“日月星”升級制,將原有的百分制班級學生量化制度改為“日月星”升級制,即將學習、紀律、衛(wèi)生、活動等分成若干小項,根據(jù)學生日常表現(xiàn)給予“加星、減星”,累計100顆星可升級為一個月亮,10個月亮升級為一個太陽。一周一統(tǒng)計,誰先累計一個太陽,就授予他一枚“太陽”勛章。制度一宣布,立刻引來了學生的極大關注,以前對班級量化分數(shù)毫不在乎的學生,也開始計算自己的星數(shù)了,從此班風學風大有好轉,班主任工作也輕松了許多。在推出“日月星”升級中嘗到“甜頭”的我,又開始將時尚元素融入班級文化建設,我將班內(nèi)原有的“交流園地”撤掉,經(jīng)過重新布置,更名為“心語貼吧”,就像網(wǎng)絡中的博客一樣,每個學生都可以暢所欲言,旁邊寫上“想貼就貼,貼得精彩。”優(yōu)秀的帖子我會把它“置頂”,每周推出一期主題貼吧,對某一主題進行討論。
我們班墻上張貼的標語也是時下流行的廣告語,如“動感課堂,我的課堂我作主。”“沒有最好,只有更好。”在我時尚理念的帶動下,學生又提出了很多好點子,如有學生提出將每個人的近期小目標寫在一張紙片上,貼在墻上,貼成一棵樹形,就叫“許愿樹”,當完成這個目標后,再貼一個新的目標。看著“大樹”逐漸“枝繁葉茂”,學生很有成就感。還有學生提出讓每個小組設一名“新聞發(fā)言人”,每周班會代表本組點評上周學習、紀律、衛(wèi)生各方面的優(yōu)缺點;單元考結束后我們會舉行“頒獎典禮”等。
班級管理融入時尚元素就很容易得到學生們的認可,借助這些時尚元素,大大提升了學生學習積極性,也拉近了我和學生之間的距離,班風、學風越來越好。
二、做一個善積累的班主任
積水成淵,厚積薄發(fā)。一個優(yōu)秀的班主任,必定是一個善于積累和儲備的教師。在不斷地積累中充實,在不斷地思考中完善,因此建立自己的“儲備庫”就是用愛心和勤奮使班級管理富有智慧和詩意。
我通過搜集、摘抄、剪貼,逐漸積累了六七十萬字的教育筆記,整理成了四個“儲備庫”,即德育故事庫、學生案例庫、活動素材庫和管理方法庫。并將這些存儲在我的電腦中。
(一)德育故事庫。只要用心積累,或經(jīng)典或樸實的德育故事,或幽默或詼諧的笑話短語等等,比比皆是;班主任也可以讓學生廣泛搜集,然后加工整理成具有班級特色的校本教材。當然最美的還是讓“自己”走進故事,用愛心和智慧喚醒學生心中固有的真善美。
(二)學生案例庫。一是從報紙刊物中摘錄他人的一些教育事件,特別是事件處理所引發(fā)的反思和討論;二是深入學生,善于觀察,善于交流,細心記錄發(fā)生在學生身上的事實,并加以梳理、剖析,研究和提煉班級管理的方法。陶行知的“四塊糖”、任小艾的“讓談戀愛的學生給對方找缺點”、李希貴的“在校園里懸掛調皮學生的裝裱書畫”等等育人案例,無不給我們以心靈的震撼和智慧的啟迪。李鎮(zhèn)西老師說,善于用文學的耳朵,傾聽花開的聲音。優(yōu)秀教師往往都特別重視學生管理典型案例的積累、總結、反思、升華。作為班主任的我們要養(yǎng)成寫班級日記的好習慣,隨時記錄生活中那些給人啟迪、思考的精彩瞬間,珍藏那些讓你感動、感悟的精彩片段。
(三)活動素材庫。活動是實現(xiàn)教育目標的最佳手段,讓學生參與一項活動遠比幾次泛泛說教更有效果。許多活動,我們不一定想得到,別人的做法會對我們有極大的啟發(fā)和借鑒。《班主任之友》、《中小學德育》等許多刊物中都有很多介紹班級活動的文章。今年的感恩節(jié),我就是根據(jù)“活動素材庫”,融合了好幾個班主任的經(jīng)驗,做了一盤精美的“大餐”,使學生深受震撼,引得家長一片贊譽。我們在節(jié)前開展了以“感恩”為主題的故事會,并要求每位孩子精心為父母設計一張“感恩”手抄報;感恩節(jié)當天,孩子們圍繞“感恩”,為到校的父母表演了精彩的文藝節(jié)目;為鞏固和深化活動成效,節(jié)后我每周末都設計親情作業(yè),讓孩子走近父母,體驗父母的辛勞;接著,我又組織孩子們到社區(qū)揀拾白色垃圾、為受災地區(qū)捐款捐物,將“感恩”遷移到社會,將“感恩”深入到心靈。
(四)管理方法庫。比如,后進生轉化,是許多班主任面臨的難題,而我把“管理方法庫”中的方法進一步完善后,摸索出了“后進生來當課代表”、“中幫差,一起走”、“優(yōu)點強化”等一系列有效的方法。我的“管理方法庫”中,還收錄了企業(yè)管理經(jīng)典案例,諸如英特爾的“一對一面談”、通用電器的“手寫便條”、沃爾瑪?shù)摹爸芰龝薄⒑柕摹叭杖涨濉薄M瑯拥囊粋€問題,不同的人可能有不同的方法;你遇到的一個難題,別人或許已有了很好的解決思路。所以,我們一定要博采眾長,積極探索,開拓創(chuàng)新。
三、做一個動真情的班主任
1.“真”字當頭
在信息技術高速發(fā)展的今天,班主任的“情”更要做到“真”,即“真實”、“真心”、“真誠”。具體而言:
(1)不忌諱敏感話題
傳統(tǒng)做法上,我們給學生講的大部分是正面的東西,總忌諱談現(xiàn)實生活中那些不盡如人意的地方,即使涉及也是一帶而過。其實班主任忌諱談一些敏感話題,會讓學生覺得班主任比較虛偽。班主任如果開誠布公地與學生一起交流社會生活中的諸多問題,甚至是敏感話題,耐心傾聽他們的意見和真實想法,學生們會感覺到班主任是一個真實的人,從而更容易親近你。
(2)不回避自己的真實經(jīng)歷
真實、真心、真誠的班主任,不回避談自己的真實經(jīng)歷和感受。在看到學生們嬉戲玩耍無、憂無慮時,我真實而自然地流露出自己對他們少年生活的羨慕,并經(jīng)常找時間與學生們一起交流童年、少年的經(jīng)歷,讓他們感覺到你與他們一樣平凡,一樣富有童心,學生們就會把你當朋友看待,與你無話不談。
(3)不回避自己的真實情感
一般情況下,班主任不應將不良情緒帶入班級,以免造成不良影響。但有時,在課堂中適時帶進一些不良情緒,反而能讓學生感到班主任的“真”。班主任身體不佳時,坦率地向學生說明情況:“同學們,真抱歉,今天老師感到身體不舒服(或情緒不太好),在上課過程中或許聲音會輕一點,希望同學們原諒!”學生們會感到你是一個普通人,也有身體不好或情緒不好的時候,而不是“圣人”,一種同情、憐惜之情在學生心中自然產(chǎn)生,學生們就會積極配合班主任做好班級各項工作。
2.放下架子
傳統(tǒng)觀念中人們十分重視“師道尊嚴”,即教師將自己在學生面前的尊嚴看成是神圣不可侵犯的,一旦受到侵犯,便認為學生對自己大不敬,自己在學生面前沒了威信和面子。實際上班主任放下高高在上的架子,無論在行動上還是內(nèi)心都站在與學生平等的地位,主動與學生交流,更能維護自己在學生心目中的地位。在來校的路上,班主任遠遠看見學生,不因為維護所謂的“師道尊嚴”等著學生尊敬地叫你一聲“老師好”,而是面帶微笑,待學生走近時主動親熱地叫一聲:“××同學,你來了?飯吃了沒有?”學生便會感到像是一個老朋友在打招呼,一種受到尊重、關心的感覺油然而生。這種感覺或許會讓學生興奮一整天,甚至是一個星期、一個學期。尤其對于經(jīng)常遭受冷落、失去成功感的所謂的“后進生”,效果會更加明顯。
3.注重細節(jié)
情感心理學告訴我們,一個人的某種情感越深厚,這種情感越會在他的行為舉止中表現(xiàn)出來。班主任對學生的情感是否深厚,學生很容易從班主任的言行舉止中觀察到。正如加里寧所說的:“孩子們幾十雙眼睛盯著他,須知天地間再沒有什么東西,能比孩子的眼睛更加精細,更加敏捷,對人生心理上各種微妙變化更富于敏感的了,再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切最細微的事物。”有一次,我看到一位男同學頭發(fā)很長,不符合學校規(guī)定,不是厲聲命令他立即去理發(fā),而是將他拉到身邊像拉家常一樣地說:“你的頭發(fā)有點長了,有空去理理,好嗎?”上完體育課,看見一男生滿頭大汗,我拉他到辦公室,拿毛巾給他擦,然后愛惜地說:“看你,滿頭大汗也不知道擦擦!”天冷時,放學前關照學生第二天要多穿衣;下雨了,關照學生路上騎車要小心;學生情緒有些反常,馬上找其談心,了解原因;學生臉色不太好,關切地詢問他的身體情況,甚至直接與其父母聯(lián)系,等等。雖然是一些非常細小的舉動,但都會讓學生體會到班主任的關心、愛護,從而樂意親近你、接受你。
4.打成一片
歸屬和愛的需要在馬斯洛的需要層次理論中處于第三層次,處于這一時期的學生,表現(xiàn)出強烈的交往和歸屬的需要,即希望與他人建立友誼,建立和諧的人際關系,被團體所接受,希望被他人愛和愛他人。班主任如果積極地投入到班級活動中,與學生們打成一片,此時班主任就猶如一劑興奮劑,給班級注入新鮮的活力,又如一劑凝合劑,更能增進班級集體的凝聚力。開運動會時,我不只站在觀眾席上,而是深入到場地中,與學生們同歡喜,同緊張,為他們加油助威:徑賽場上,我為運動員拼命助跑,揮舞雙手為他們加油;田賽場上,我親自為運動員送礦泉水,拿毛巾擦汗,并細聲安慰;觀眾席上,我與學生們一同吶喊助威,積極組織宣傳員為運動員撰寫報道……師生間的情誼就在不知不覺之中滋長。
四、做一個會合作的班主任
在當今社會,人與人之間的合作,越來越顯得重要了!而在我們的班主任工作中,合作自然也是成功的必要條件。其中,包括班主任與學生的合作,班主任與科任老師的合作,還包括班主任和家長的合作。其中,班主任和家長的合作又是令許多老師們搖頭和感到頭疼的事兒!
加強家校溝通,筆者認為寫信是一種很好的方法。但是我們的信大都是向家長陳述孩子在校的表現(xiàn)和成績或是對家長提出要求和建議。近幾年,我試著改變信的內(nèi)容,感謝家長對我們工作的支持和幫助,表達我對孩子們的信任與期待,這些特殊的“感謝信”使我贏得了家長熱情的支持和幫助。我一般通過發(fā)Email來寫信的。
第一封感謝信是這樣的:
尊敬的趙海家長:
你們好。讓此信帶去我對你們的衷心感謝,感謝你們對學校和班級工作的支持,特別感謝你們?yōu)槲覀冚斔土艘粋€努力上進的學生!
趙海同學自進入我班后,無論在學習、紀律,還是團結同學、尊師敬長方面,都有很大的提高。他基本改掉了上課坐不住、好玩小東西的毛病,注意力集中了,愛回答問題了。有時,竟能發(fā)表一些大家都想不到的見解。他對集體和同學特別熱心,在上周的獻愛心捐款活動中,表現(xiàn)非常突出。今天的語文考試,他又一次超過了自己以往的最高分。看到他明顯的進步,我特別欣慰。
雖然,他的基礎不夠好,但他并不氣餒。他說要做一個知恩圖報的人,他說要用自己的成績來證明自己。我相信在將來他一定會讓我們驚喜。
我對他充滿了信心,渴望看到他更大的進步。我為你們有這樣一個懂事的孩子而高興,再次感謝你們給學校輸送了一個好學生!
總之,想管理好E時代的學生,我認為必須做一名不做裝在套子里的,又有獨特思想的班主任,更要做一名善積累、動真情、會合作的班主任!這樣,我們一定會深受學生歡迎。