有什么樣的校長就會有什么樣的學校。一個校長，在辦學過程中要注重自身的能力建設以及對學校發展的影響，必須不斷提高領導力水平。影響領導力形成的因素多種多樣，概括起來有：領導者的自身因素、組織環境因素以及機遇因素。自身因素主要包括領導者的特質、能力、行為態度與方式、成就動機與愿望、擔當意識等。組織環境因素包括組織學習力、組織文化、團隊精神等。機遇因素主要包括政策機遇、職位機遇、公共關系機遇等。那么，如何提升校長領導力？ 

  優化知識結構，提升觀念與能力。一些校長領導力的匱乏在于缺少教育、教學與辦學理念的形成能力，缺少觀念形成的自覺性與能動性。因此，在提升校長領導力的過程中，首先應該從提升校長的觀念開始。一些校長的知識結構不夠優化，整天忙于事務，根本不讀書或讀書太少，對實踐工作缺少深入的反思與體察。因此，校長應該通過讀書獲取知識，通過體察提升能力。辦學理念、教育教學觀念的形成必須建立在對實踐知識尤其是本土實踐知識的深度了解與反思基礎之上，所以，校長必須對實踐知識尤其是本土、本校的實踐知識有充分的了解。在觀念形成的過程中，理念知識同樣具有非常重要的作用。理論知識的閱讀可以增強對本土實踐知識反思的自覺性與能動性，同時又可以對實際問題的解決提供理念性指導。因此，在校長的知識結構中，僅僅有實踐知識是不夠的，還需要有解決實際問題的理論知識，這樣才能夠更有利于校長觀念水平的提升。 

  學會科學思維與探究，提升決策力。校長是學校的最終決策者，是學校發展的引路人。校長的決策對于學校發展的影響至關重要。在學校組織內部，校長所做的工作主要是決策性的，而不是執行性的。因此，為了提高學校的辦學水平，必須提高校長自身的決策力。所謂決策力，就是善于作決策并就決策作出正確判斷的能力。決策過程是一個理性思維與直覺思維共同介入相互作用的過程。若想作出科學的、正確的決策，校長必須具有科學的、理性的思維與探究能力，尤其是對學校發展具有重要影響的非程序性、例外性的決策。科學思維是探明事實真相、尋求規律的求真、求實、求是的思維。科學探究過程實際上是求真、求實、求是的過程。因此，為了提高決策質量，校長需要在決策過程中學會進行科學思維，熟練掌握運用科學研究的一些基本方法，尤其是調查研究的方法。 

  沒有調查就沒有發言權，校長在決策過程中切忌將問題置于假設狀態之中。要注重培養自己在決策過程中求真、求實、求是的科學思維，注重對事物本質與原因進行追問與探明，這是保證提高自己決策能力與水平的重要條件。 

  掌握溝通與協調技巧，提升執行力。管理過程是一個溝通與協調的過程。溝通與協調是領導工作中一項很重要的內容。校長要會識人，識人就是對人的能力、個性特點有深入的了解，對其能夠量才而用。否則，無才而用或用才不當都會導致工作中不應該發生的問題發生。校長要識勢，識勢就是識別事物發展趨勢以便順勢而為的一種認知活動。人隨勢行，勢隨人愿，是實施管理的一個基本定律。只有領導者能夠分清勢態，因勢而行，順勢而為，才能夠贏得群眾的支持，才能夠把工作真正做好。校長要識時，溝通與協調是有機會成本的，機會成本的高低一方面會受到機會本身因素的影響，另一方面會受到時間因素的影響。因此，提高溝通與協調的水平需要選擇恰當的時機，考慮時間因素的影響。校長要識事，識事就是對事物的性質、本質、因果關系作出正確分析的過程。正確的決策與有效執行建立在對事物正確判知的基礎之上，因此，在協調與溝通的過程中首先需要對事物的本末以及事件間的因果關系搞清楚，否則就會出現協調與溝通的失效。 

  掌握評價與激勵藝術，提升權威力。權威力是領導者權威的影響力，領導者的權威是由領導者的職權、威望、人格、能力、品行等因素影響而形成的。由職權因素影響所產生的權威被稱之為正式權威，由威望、能力、品行、人格因素影響形成的權威被稱之為非正式權威。校長不僅要提高自己的正式權威，更重要的是要提高自己的非正式權威。非正式權威越高，越有利于校長觀念力、決策力與執行力水平的提升。在提升校長權威的過程中，有一個非常重要的中介變量即評價與激勵。沒有評價就沒有管理，沒有激勵就不會有目標的達成。在學校管理過程中，需要校長掌握的一項很重要的藝術就是評價、激勵藝術。評價是對一個人、一件事根據一定的標準所作出的價值判定。激勵是為完成一定目標采取措施對人的行為進行調動的過程。為了發揮評價的激勵作用，提高領導者的權威，需要將量化評價與質性評價、過程性評價與結果性評價、自評與他評有效地結合起來。此外，評價要及時，并且要對評價對象多給予積極肯定的評價，少給消極否定性的評價。校長在學校管理過程中要保持積極的心態，多從欣賞與鼓勵的角度對教職員工進行評價，這樣可以更好地提升校長的非正式權威。