當(dāng)學(xué)校進(jìn)行了相當(dāng)長(zhǎng)的一段分項(xiàng)探索之后，往往會(huì)進(jìn)入發(fā)展的高原期。一般來(lái)說(shuō)，走出高原期的方式是進(jìn)行校本整體改革。整體改革指的是在總結(jié)與反思過(guò)去分項(xiàng)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從一個(gè)更根本的角度或者叫更高的角度來(lái)規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展。

    領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)型：

    價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)起關(guān)鍵作用

    學(xué)校整體改革十分復(fù)雜，需要所有教職員工貢獻(xiàn)自己的智慧和勇氣。然而，在改革之初，首先需要的是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)型。事實(shí)上，以我們觀察這些年成功地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行整體改革的校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，他們領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)型幾乎都是在改革的過(guò)程中逐漸發(fā)生的，主要聚焦在努力進(jìn)行價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)與分布式領(lǐng)導(dǎo)兩個(gè)層面。

    學(xué)校中的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，指的是運(yùn)用學(xué)校的核心價(jià)值觀去引導(dǎo)和規(guī)范每一個(gè)師生員工的個(gè)體價(jià)值觀，使他們認(rèn)同并實(shí)踐學(xué)校的核心價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校共同愿景的過(guò)程。例如，重慶謝家灣小學(xué)多年前就形成了“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”的主題型學(xué)校文化。為了落實(shí)“朵朵”的理念，學(xué)校在推進(jìn)任何改革措施或者做任何決策的時(shí)候，都要問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：“孩子的立場(chǎng)是什么，孩子的體驗(yàn)是什么，孩子的收獲是什么。”如果這三個(gè)問(wèn)題中有任何一個(gè)的回答是否定的，措施或決策便不會(huì)通過(guò)。

    決心在學(xué)校里形成怎樣的核心價(jià)值觀以及如何形成這樣的核心價(jià)值觀，是決定、判斷校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的根本要素，也是學(xué)校能否健康、持續(xù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。那么在一所具體的學(xué)校，校長(zhǎng)該如何領(lǐng)導(dǎo)全體員工和學(xué)生形成積極向上、關(guān)懷全納的核心價(jià)值觀呢？將價(jià)值觀融入自己一舉一動(dòng)的過(guò)程，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們引導(dǎo)和規(guī)范每一個(gè)教職員工個(gè)體價(jià)值觀、從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校共同愿景的過(guò)程。

    總愿景引領(lǐng)：

    分布式領(lǐng)導(dǎo)有團(tuán)隊(duì)支撐

    在這個(gè)過(guò)程中，最為有效的是采取分布式領(lǐng)導(dǎo)策略。

    分布式領(lǐng)導(dǎo)指的是把領(lǐng)導(dǎo)職能分布在組織成員中，以調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的積極性和智慧，從而能夠完成不僅復(fù)雜而且特別注重過(guò)程性的任務(wù)。在學(xué)校的情境中，校長(zhǎng)要帶領(lǐng)全體教職員工從“整體”發(fā)展的高度，共研愿景，然后再共享愿景，使所有人都了解學(xué)校的發(fā)展愿景，都明白學(xué)校的發(fā)展方向。然后，在總愿景的引領(lǐng)下，校長(zhǎng)應(yīng)把領(lǐng)導(dǎo)職能分布到各級(jí)行政崗位、教研組等教學(xué)研究崗位以及各類教師自發(fā)組成的有機(jī)團(tuán)隊(duì)等。分布職能的主要方式是鼓勵(lì)各團(tuán)隊(duì)研究現(xiàn)狀、目標(biāo)與路徑，然后創(chuàng)造對(duì)話情境，使相關(guān)的人們有機(jī)會(huì)分享自己的目標(biāo)與策略，在肯定、質(zhì)疑與改進(jìn)中提升自己的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。這意味著在一所學(xué)校里有很多個(gè)思考中心。只有當(dāng)學(xué)校中的每一個(gè)人都在專業(yè)智慧的基礎(chǔ)上思考與實(shí)踐，而非盲從或僅依據(jù)自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)行動(dòng)，校長(zhǎng)才能真正發(fā)展出卓越的領(lǐng)導(dǎo)力。這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程就是分布式領(lǐng)導(dǎo)。

    新課程改革以來(lái)，相當(dāng)一些學(xué)校煥發(fā)了活力，成為改革的主體。在學(xué)校文化建設(shè)、課堂教學(xué)改革、校本課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展等方面，這些學(xué)校進(jìn)行了許多有特色的探索。有的學(xué)校甚至走得更遠(yuǎn)，開(kāi)始從整體的高度，進(jìn)行突破性的改革，為同類學(xué)校樹(shù)立了榜樣。如始建于2008年的石家莊外國(guó)語(yǔ)教育集團(tuán)，充分發(fā)揮能夠進(jìn)行銜接教育的一體化教育優(yōu)勢(shì)，采取專業(yè)權(quán)力與行政權(quán)力“條塊結(jié)合”的方式，與其它項(xiàng)目或領(lǐng)域的分布式策略一起，有效地提升了每一位教師的領(lǐng)導(dǎo)力。

    權(quán)力分布重在行動(dòng)：

    謹(jǐn)記“五步驟落實(shí)模式”

    我國(guó)的學(xué)校規(guī)模一般都比較大，教職員工很多，因此很多校長(zhǎng)苦惱于權(quán)力分布之后的落實(shí)問(wèn)題。其實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵在于：落實(shí)權(quán)力本身也是分布式領(lǐng)導(dǎo)的一部分。常見(jiàn)的分布權(quán)力容易而落實(shí)難的問(wèn)題，實(shí)際上是因?yàn)閺姆植紮?quán)力的一開(kāi)始就沒(méi)有進(jìn)行落實(shí)權(quán)力的路徑設(shè)計(jì)，因此造成權(quán)力分布后的無(wú)作為或無(wú)效作為。從那些成功進(jìn)行了分布式領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校的實(shí)踐來(lái)看，權(quán)力分布至少同時(shí)要伴隨“五步驟落實(shí)模式”： 

    第一，任何行動(dòng)的主體都要明確自己或自己的團(tuán)隊(duì)將要采取何種行動(dòng)，就是說(shuō)，要命名以及解釋所要采取的行動(dòng)的名稱。這相當(dāng)于明確界定自己要采取的行動(dòng)，把自己的承諾公之于眾。

    第二，要列出具體的行動(dòng)時(shí)間表，從頭就規(guī)劃好開(kāi)始和結(jié)束以及過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，便于自己核對(duì)進(jìn)度，也便于安排各團(tuán)隊(duì)之間關(guān)于項(xiàng)目進(jìn)展情況的對(duì)話交流。

    第三，實(shí)施關(guān)鍵人負(fù)責(zé)制。每一項(xiàng)工作或研究任務(wù)的實(shí)施，都要事先明確是誰(shuí)具體負(fù)責(zé)哪一項(xiàng)任務(wù)，這樣既便于強(qiáng)化責(zé)任也便于問(wèn)責(zé)。

    第四，研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。將要采取的行動(dòng)要做到什么程度？結(jié)束時(shí)要取得怎樣的成果？成果如何評(píng)價(jià)？如果一開(kāi)始就研制清楚最關(guān)鍵的評(píng)價(jià)和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，那么這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就能引導(dǎo)行動(dòng)的過(guò)程。

    第五，要有在行動(dòng)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行修正的意識(shí)和機(jī)制。這往往意味著需要形成進(jìn)行行動(dòng)研究的工作習(xí)慣，在行動(dòng)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行比較、反思、修正，并把修改過(guò)程進(jìn)行記錄。這不僅有助于行動(dòng)計(jì)劃的有效實(shí)施，而且能夠?yàn)榻M織留下珍貴的改革推進(jìn)資料，意味著在組織內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新行動(dòng)的傳播成為可能。也就是說(shuō)，使“我的創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀兊膭?chuàng)新”成為可能。

    作家、詩(shī)人、文學(xué)教授格洛麗亞·安扎杜爾曾經(jīng)這樣說(shuō)：“如果沒(méi)有行動(dòng)，所有的言語(yǔ)都是噪聲。”在核心價(jià)值觀引導(dǎo)下的分布式領(lǐng)導(dǎo)，是致力于每一個(gè)人專業(yè)能力成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式，是我們深化校本改革的關(guān)鍵。