近年來，“翻轉課堂”在中學方興未艾，很多學校的“翻轉課堂”把課堂保留了下來，然后把講授和作業兩個環節進行了“翻轉”和“顛倒”。但是這種做法也惹出了新的問題，比如如何從時間和內容上來平衡“翻轉”出去和“顛倒”進來的部分，這是一個非常實際的問題，任課教師在進行類似的權衡和決策的時候會非常困難，這種困難常常會導致教師放棄相應的教學設計。又如，學生放學后回到家里能否獲得足夠的“翻轉”時間等等。

為什么要人為地制造這樣的矛盾呢？學生主要的學習時間是在學校，為什么不把學生觀看“慕課”視頻的環節就安排在課堂上呢？為什么非要“翻轉”呢？我們分析了“慕課”的很多優勢，這些優勢是“慕課”技術本身所具有的，而不是通過課堂的“翻轉”才能具備的，也不是通過延長學生的學習時間生成的。

更為重要的是，如果學生在課堂上觀看視頻，那么任課教師就能夠有效地管控學生學習的過程。“慕課”的技術邏輯都是在學生認真觀看視頻的基礎上才能成立，學生不看視頻，“慕課”的優勢蕩然無存。設計得再精細的“慕課”視頻，構思得再巧妙的教學策略，如果學生回到家里根本不看、不學，那么有可能由于教學管理的失控反倒帶來災難性的后果。如果把觀看視頻的環節安排在課堂上，那么不僅教師可以監督學生，同組的學生和學生之間也可以互相監督，這樣“慕課”技術的風險就降到了最低，“慕課”技術帶來的質量、效果和效益就可以最大化。

能夠把學生觀看“慕課”視頻的環節安排在課堂上來進行，是在中學運用“慕課”技術所具有的一個特殊優勢，坦率地講，恐怕也是中學運用“慕課”技術不可調整和不可妥協的教學設計。因此我們建議，中學的“翻轉課堂”應該回歸到“慕課”技術上來。

沒有評價技術就沒有“慕課”

在“慕課”技術中，評價的重要性超過了以往任何時候。學生通過觀看慕課視頻完成了對基本內容的學習，那么同樣的內容任課教師還需要集中講解嗎？如果還要講，那學生相當于花了兩倍的時間。如果不講了，老師敢嗎？如果選擇性地講一講，那怎么選擇，講什么不講什么？會不會所有的同學都掌握了呢？會不會只有兩三個學生沒有掌握而只需要進行個別輔導呢？對于這些問題的決策嚴格依賴于學生信息的反饋，而這些反饋信息的產生和獲取則嚴格依賴于評價技術的運用。所以，沒有完備的評價技術，就沒有真正意義上的“慕課”技術。

與“慕課”相適應的評價技術，必須具備兩大特點，一是反饋信息必須完備和可靠。簡單地讓學生舉手，回答有沒有問題是遠遠不夠的，因為中學生在初學的時候對知識和內容完備性的把控是有欠缺的，對學習中是否存在問題的感知也是不準確的，不舉手的學生并不代表真的沒有問題。課堂上讓學生做做ABCD選擇題，也是遠遠不夠的。對于數理化等課程而言，無論是隨堂練習還是作業考試，大量采用的是計算題和證明題，只有后者才能反映學生綜合運用所學知識，解決復雜問題的能力。二是信息反饋必須高效和及時，隨堂練習必須馬上做、馬上改，馬上改、馬上出結果，出了結果馬上可以決定不講，或者部分講。講可以對全班講，也可以對個別學生講；講可以在課堂上講，也可以在課下講。只有建立起高效的測評機制，才能在課堂上把學生自學“慕課”視頻、教師有針對性重點講解和最后的拓展訓練等各個環節有機結合，一氣呵成，真正做到“課課結”和“堂堂清”，進而減少課后練習和家庭作業。所以，一套完備的“慕課”技術可能成為解決中學生“減負”問題的催化劑。

“慕課”技術運用和實踐

上學期，筆者承擔的材料力學被特批為西交大學的第一門“慕課”課程。在不足一年的時間內，筆者滾動完成了整門課程共128個“慕課”視頻的設計工作。學生整個一學期的學習過程全部在網上完成，包括觀看“慕課”視頻，完成網上作業和網上的實驗報告等等，所有的作業和實驗報告全部由電腦自動批改。試點班的學生期末參加全校的統考，筆者作為任課教師不參與命題，最后的考試成績令人鼓舞，學生也對“慕課”技術充滿了喜愛。本學期的“慕課”教學，仍在有序推進。實踐一方面表明，“慕課”模式不僅具有技術優勢，還在教學實踐中具有現實的可操作性，得到了教學應用的正面支持；實踐還方面表明，任課教師設計“慕課”視頻的工作量龐大，但是在可控的范圍之內，如能分工合作、資源共享，那么可獲得更高的工作效率。

多少年來，教學信息化若隱若現，若即若離，原因在于教學信息化缺乏科學的應用策略。“慕課”是讓我們離教學信息化最近的一次，同時它還會讓“電子書包”迎來了第二春。“慕課”蘊含了教學信息化的應用策略，“電子書包”則是教學信息化的技術形態。因此，和在大學一樣，“慕課”的發展也是必然的，它的影響也是顛覆性的，它的破壞力（破舊力）和再造力是前所未有的。