常常從校長(zhǎng)緊鎖的眉頭和唉聲嘆氣中，聽(tīng)出一線校長(zhǎng)的苦衷和無(wú)奈：“現(xiàn)在學(xué)校的活兒真的不好干，特別是班主任工作沒(méi)人愛(ài)做，一些綜合性課程也沒(méi)人愿意承擔(dān)?？偢杏X(jué)現(xiàn)在校長(zhǎng)說(shuō)話不管用，甚至沒(méi)人聽(tīng)。”這“一聲嘆息”，暴露出校長(zhǎng)自身領(lǐng)導(dǎo)力缺失的危機(jī)感。
關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題的討論一直很有熱度。隨著社會(huì)對(duì)教育事業(yè)尤其是學(xué)校教育質(zhì)量的熱切關(guān)注，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力也成為推進(jìn)教育改革發(fā)展的迫切要求和滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的一種重要期待。
說(shuō)到底，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一項(xiàng)系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，涵蓋校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)、能力水平、人格魅力、價(jià)值追求等方面，體現(xiàn)在學(xué)校教育理念、管理思想、辦學(xué)策略、教學(xué)常規(guī)、文化建設(shè)、質(zhì)量考核等方方面面。那么，提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的路徑是什么？
人格影響力——?jiǎng)e指望喊喊口號(hào)就有
“去年我們這所新建學(xué)校要趕在9月1日開(kāi)學(xué)前啟用，領(lǐng)導(dǎo)班子剛剛組建，教師剛剛整合，最要命的是連續(xù)一周下雨，路道、綠化、教室整理、食堂設(shè)備安裝等等一攬子事情拖了下來(lái)。眼看著離開(kāi)學(xué)只有四五天了，著實(shí)讓人緊張，好在自己身先士卒，最終新學(xué)期如期順利開(kāi)學(xué)。”我市城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)王建梅校長(zhǎng)說(shuō)起當(dāng)時(shí)還是深深感慨，而這一番話也勾起了我親歷這所學(xué)校啟動(dòng)的全部記憶：雖說(shuō)是“交鑰匙工程”，但這所學(xué)校在硬件沒(méi)有完全到位、校長(zhǎng)教師都剛從其他學(xué)校分流整合而來(lái)的情況下，要趕在9月1日開(kāi)學(xué)，那真的難為了這位校長(zhǎng)。
然而，王校長(zhǎng)帶領(lǐng)班子一班人和教師，不分晝夜地奮斗在第一線，保證了新校區(qū)的如期交付使用。王校長(zhǎng)在事后總結(jié)這段經(jīng)歷時(shí)說(shuō)，“校長(zhǎng)的影響力絕對(duì)不體現(xiàn)在‘喊喊口號(hào)’、‘揚(yáng)揚(yáng)鞭子’上，重要的是要用‘知人善用’的才能管理人，靠無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)感染人，以海納百川的氣度厚待人，憑扎實(shí)過(guò)硬的作風(fēng)信服人，用坦誠(chéng)親切的情感親和人！”這發(fā)自肺腑的歸納匯成一句話，就是“人格影響力是一個(gè)校長(zhǎng)管理學(xué)校的最重要因素”。其中道理無(wú)須多說(shuō)。
正能量傳遞力——當(dāng)好學(xué)校的精神領(lǐng)袖
校長(zhǎng)不是什么官員，但是在學(xué)校這方天地中，似乎就是教師和學(xué)生的精神領(lǐng)袖，其一言一行對(duì)周圍人群的影響是潛移默化的。一位研究者說(shuō)：“事實(shí)上，當(dāng)我們走進(jìn)一所學(xué)校的時(shí)候，師生積極向上的精神狀態(tài)衍生出的是充盈正能量的和諧生態(tài)，反映的是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的精神境界?！碑?dāng)下的社會(huì)，多元價(jià)值觀雜陳。學(xué)校作為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳遞正能量的重要陣地，也會(huì)受到來(lái)自各個(gè)層面的負(fù)面影響，校長(zhǎng)必須積極承擔(dān)起傳遞和弘揚(yáng)正能量的重任。特別是面對(duì)一些不負(fù)責(zé)任的謠言謬語(yǔ)或者消極言行，我們每一名校長(zhǎng)切不可聽(tīng)任其在校園泛濫，混淆師生視聽(tīng)，侵蝕孩子的心靈，而是應(yīng)該以旗幟鮮明的態(tài)度澄清事實(shí)，以正能量激發(fā)士氣，弘揚(yáng)正氣，凈化校園。
適度親和力——校園拒絕“高冷”領(lǐng)導(dǎo)
有人說(shuō)，“校長(zhǎng)要有校長(zhǎng)的樣子，尤其是要拿出校長(zhǎng)的威嚴(yán)”；也有人認(rèn)為，“校長(zhǎng)必須與教師保持距離，因?yàn)榫嚯x產(chǎn)生美”。其實(shí)，威嚴(yán)也好，美麗也罷，校長(zhǎng)如果一味在意自身威嚴(yán)的確立而刻意疏遠(yuǎn)教師，與教師保持距離，那可能會(huì)贏得威嚴(yán)，但有教師或許為了維護(hù)自身的尊嚴(yán)而選擇了回避呢？難怪一些教師看到校長(zhǎng)整天板著臉，會(huì)在私底下說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)整天拉著個(gè)臉，像咱們欠他什么似的，我一看到他就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！笨梢韵胍?jiàn)，校園里這樣的對(duì)峙會(huì)催生怎樣的干群關(guān)系。因此作為校長(zhǎng)，在保證學(xué)校最高行政長(zhǎng)官權(quán)威的同時(shí)，擁有適度親和力，可以把自己融入到師生中，從而驅(qū)動(dòng)教師和學(xué)生群體的凝聚力和合作意識(shí)。當(dāng)然，校長(zhǎng)的親和需要把握度，“親”者是校長(zhǎng)的待人態(tài)度，“和”者是校長(zhǎng)的胸襟氣度，親和又不能失卻原則尺度。
團(tuán)隊(duì)凝聚力——助校長(zhǎng)“長(zhǎng)出”三頭六臂
“校長(zhǎng)再有三頭六臂，光靠一個(gè)人也做不成事情。咱們學(xué)校在推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展工程中，靠的就是教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)合作精神！”大豐實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)奚志宏對(duì)此非常感慨，“只有把教師的個(gè)體力量聚合起來(lái)，才可能讓學(xué)校的能量以幾何級(jí)數(shù)迸發(fā)出來(lái)！”毋庸置疑，學(xué)校團(tuán)隊(duì)的聚合力直接考量校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，具體體現(xiàn)在教師精神狀態(tài)、辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成、重點(diǎn)工程實(shí)施和一些突擊性工作等各個(gè)方面。一個(gè)高明的校長(zhǎng)，總能把教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)擺在辦學(xué)的突出位置，千方百計(jì)引領(lǐng)全校教職工形成統(tǒng)一共識(shí)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)有效開(kāi)展積極行動(dòng)。
堅(jiān)定意志力——生成戰(zhàn)斗力、行動(dòng)力
當(dāng)學(xué)校現(xiàn)狀與理想目標(biāo)產(chǎn)生距離的時(shí)候，當(dāng)舉措不能一下子收到預(yù)期成效的時(shí)候，校長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的工作焦慮或悲觀、懈怠情緒?！拔覄倓偟脚素W(xué)的時(shí)候，學(xué)校比較偏僻、條件相對(duì)落后，要想在短時(shí)間里讓學(xué)校顯山露水，真的看不到希望?！鄙蛐ｉL(zhǎng)談起曾經(jīng)的經(jīng)歷，異常動(dòng)情，“學(xué)校沒(méi)有高樓大廈的表面光鮮，我們就著眼學(xué)校文化內(nèi)涵建設(shè)。經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力，這所農(nóng)村學(xué)校終于被建成了市級(jí)特色文化學(xué)校?！?
必須肯定，校長(zhǎng)的意志力決定著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力很強(qiáng)的校長(zhǎng)，必須牢牢緊扣學(xué)校發(fā)展的“命門”，統(tǒng)籌規(guī)劃并持之以恒地穩(wěn)步推進(jìn)，以堅(jiān)定的意志力生成戰(zhàn)斗力、引發(fā)行動(dòng)力、催生發(fā)展力。
教育科研力——缺了這“底氣”真不行
最近在學(xué)校開(kāi)展教科研活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的一些學(xué)科骨干在成為校長(zhǎng)之后，漸漸地游離于教科研活動(dòng)之外，失去了教科研的話語(yǔ)權(quán)。在這樣的校長(zhǎng)中，不少以忙于行政管理為理由，其實(shí)他們更多的是缺乏主觀努力。當(dāng)問(wèn)起“曾經(jīng)在市里、省里教科研活動(dòng)中的那范兒還可以重現(xiàn)嗎？”聽(tīng)到的回答是“真的沒(méi)有底氣了！”“原因呢？”“太忙！忙不完的事情！”
其實(shí)，這位校長(zhǎng)是在以一個(gè)“忙”字來(lái)掩蓋自己的心虛。殊不知，就是在“繁忙中”，校長(zhǎng)偏離了學(xué)校教科研中心，也丟掉了塑造學(xué)?？蒲形幕慕巧６逃蒲辛φ翘嵘k學(xué)質(zhì)量、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證，更是考量校長(zhǎng)科研領(lǐng)導(dǎo)力的核心因素。所以，校長(zhǎng)要在教育科研活動(dòng)中發(fā)揮指導(dǎo)、檢驗(yàn)和修正教科研行為的作用，逐步形成體現(xiàn)個(gè)性、植根校本、彰顯特質(zhì)的教科研領(lǐng)導(dǎo)力。
課程執(zhí)行力——該關(guān)注的是實(shí)施實(shí)效
長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)教育主管部門積極呼吁要“開(kāi)全開(kāi)足開(kāi)好課程”，然而，一些校長(zhǎng)往往專注于課程的“開(kāi)全”或者“開(kāi)足”，卻忽視了重要的“開(kāi)好”。提升課程執(zhí)行力，校長(zhǎng)是關(guān)鍵，重點(diǎn)在教師。校長(zhǎng)如果僅僅滿足于“課程開(kāi)了”而忽視開(kāi)的成效，課堂教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”目標(biāo)就難以達(dá)成。因此，在開(kāi)全開(kāi)足的前提下，校長(zhǎng)要重點(diǎn)關(guān)注教師在課程實(shí)施中的教學(xué)理念、行為和成效，引領(lǐng)教師在課程實(shí)施過(guò)程中，逐步形成傳授知識(shí)、啟迪智慧、潤(rùn)澤生命的文化自覺(jué)。
課程執(zhí)行的最終著力點(diǎn)是學(xué)生。由于學(xué)生具有差異性，學(xué)校在課程實(shí)施中就必須關(guān)注每一名學(xué)生個(gè)體的狀況，適度調(diào)整目標(biāo)，以分步設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)等方式，彰顯課程實(shí)施的有效性，在每個(gè)學(xué)生得到充分而富有個(gè)性的發(fā)展中，突顯課程執(zhí)行力。
較真考核力——不能“折”在這根軟肋上
“現(xiàn)在自上而下都強(qiáng)調(diào)要以人為本、人性化管理，在學(xué)校管理中較真還真有點(diǎn)困難了?！崩钚ｉL(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)，“課務(wù)分工的時(shí)候，個(gè)別教師總找理由推托；個(gè)別教師經(jīng)常請(qǐng)假，課務(wù)難以協(xié)調(diào)；最頭疼的是年終績(jī)效考核時(shí)沒(méi)辦法操作。”作為校長(zhǎng)，在教師考核中有此同感的還真不在少數(shù)，由此也暴露出校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)的軟肋。造成這種狀態(tài)的原因是多方面的：有校長(zhǎng)愛(ài)做“老好人”，有校長(zhǎng)缺少考核抓手，更有校長(zhǎng)自身腰桿不硬，等等。長(zhǎng)期下去，勢(shì)必讓教師產(chǎn)生干好干壞一個(gè)樣、干與不干一個(gè)樣的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致教師群體職業(yè)倦怠。
校長(zhǎng)必須在這里“硬”起來(lái)。首先，在民主討論基礎(chǔ)上，逐步健全基于教師民主意愿的考核辦法，以定量為主、定性為輔進(jìn)行考核；其次，要建立結(jié)構(gòu)合理、群眾信賴、敢于較真的考核班子和考核機(jī)制；再其次，要強(qiáng)化過(guò)程考核，按考核項(xiàng)目界定考核時(shí)段，及時(shí)公開(kāi)考核結(jié)果，接受群眾公開(kāi)監(jiān)督；最后，考慮到學(xué)校工作均以學(xué)年度計(jì)，要打破教師績(jī)效考核以年度結(jié)算的方式，逐步推行學(xué)年度績(jī)效考核，解決教師績(jī)效考核年度與學(xué)年度交叉的矛盾。
校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提高貴在校長(zhǎng)的自我內(nèi)省和自覺(jué)。期待每一位校長(zhǎng)以教育家的眼界和遠(yuǎn)見(jiàn)，以政治家的胸懷和智慧，時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)狀態(tài)，窺測(cè)學(xué)校辦學(xué)生態(tài)，以此考量自己的領(lǐng)導(dǎo)力，適度調(diào)整管理策略，不斷提升自身的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和管理水平。
