如何使自己成為一個成功的校長
時間：2016/1/13
一個校長辦學成功于否，不僅僅是個人價值能否體現的問題，對一所學校而言，她將影響學校的發展進程，對一個民族而言，她將承擔著不可推卸的歷史責任。
那么如何使自己成為一個成功的校長呢？
著眼未來，構建自己的辦學思想和理念
蘇霍姆林斯基曾指出：校長“對學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導”。因為校長的辦學思想代表著一個學校未來發展的方向，決定著一個學校的辦學層次。歷史上蔡元培、陶行知、蘇霍姆林斯基等著名教育家的教育思想對于他們各自所辦的學校起到了決定性的作用。要實現對學校教育思想上的領導，要求校長要有自己的戰略定位能力，有設計未來和安排未來的能力，有將多年辦學經驗上升到理性認識的能力。
1、要有自己的戰略定位的能力
學校辦學思想、辦學目標及培養目標的確立是校長對學校前途和命運的把握，必須具有戰略眼光和前瞻的膽略。這就要求校長要站在時代高度，明確新時代向學校提出哪些挑戰，把握社會的發展趨勢。這樣，便會產生順應時代潮流發展，又有超前社會發展的辦學思想。
如何認識網絡時代給教育提出的挑戰呢？
前不久，《中國教育報》刊登了教育部電教辦主任宋成棟的一篇文章，他指出：在人類跨越新的千年之際，中國的教育改革又趕上一次重大的機遇和挑戰。以網絡多媒體技術、生物遺傳工程技術為代表的高新技術革命來勢迅猛，席卷全球。尤其是互聯網的出現，短短幾年的時間，就已經滲透到各行各業、千家萬戶。眼下最熱門的行業是IT業，最時髦的談資是“COM”。青年人應時運、趕時髦順乎情理，中老年被迫趕時髦出于無奈。美國總統克林頓幾年前就說，美國12歲的孩子人人要學計算機；18歲的青年人人需要上網。今天網絡的重要性已在國際商戰中初見端倪。世界500強企業已不約而同地在網上交易，并且直言，不與不上網的企業做生意。再過幾年，不敢說不上網沒飯吃，但可以肯定地說，不上網不會有好飯吃。教育也不例外。可以預言，在不遠的未來，計算機用于日常教學將會像今天用黑板和粉筆一樣普遍，因此，教育工作者要有危機感，應當盡快掌握現代教育技術，否則，被世界潮流淘汰之前，就被孩子們淘汰了。
教育界應怎樣認識互聯網呢？北師大教育系著名教授陳孝彬指出：互聯網的發展向人類的思維方式、生存方式，工作方式和學習方式提出了挑戰。人類創造互聯網，互聯網改變著世界，它的產生標志著一個新的偉大的時代的到來，其革命性大于工業革命對人類的影響，互聯網不僅具有信息技術的功能，它還有改變現實的功能。互聯網的精神就是鼓勵創新和承擔風險，互聯網將沖擊一功傳統行業。誰不接受互聯網的改造，誰就死亡，學校也不例外。現在的人，懂不懂互聯網，會不會使用互聯網，是區分兩代人的重要標志。（上一代和下一代人）搶先一步就是搶先一個時代，建網就是建學校。教育信息化和課程改革是教育改革和發展的兩個“制高點”我們要搶占這個教育改革的制高點。走跨越式發展的道路。現在與互聯網失之交臂，以后就要花幾倍的時間，苦苦地追趕，錯過一個時間，可以原諒，可怕的是錯過一個時代。小學不重視因特網教育，造成的后果在以后的大學要加倍補償。互聯網不僅創造了前所未有的商業機會，也向工業文明建設起來的學校提出挑戰，誰把握了互聯網，抓住教育，誰就抓住了未來。
世界的網絡化，這是時代對于我們的巨大的挑戰。這個又一次起源于西方的科技革命，使得我們又一次面對西方文明發展的優勢。我們不能忘記，在上一次現代科技的發展中，西方領先了東方。在那一次西方的挑戰面前，我們中國人曾經歷的失敗，由此給我們帶來的巨大的痛苦，是決不能忘記的。這一次我們必須自覺地迎接挑戰，在戰勝這一挑戰中，教育應當發揮何種作用，這是教育工作者不能不自覺思考的問題。網絡時代的教育變革，恐怕也不僅僅是以有形的計算機、光纜、人造衛星，甚至像電話這樣的物質設備，僅有這些東西，不能成為真正信息意義上的網絡。網絡化時代的教育變革，一個很重要的方面是與網絡時代相應的教育思想觀念。（即以學生發展為本的教育價值觀；以社會的需求為導向的教育質量觀；注重學生特長的教育過程觀。）
2、具有設計未來和安排未來的能力
未來社會需要什么樣的人才呢？適應未來社會要求，學生應具備哪些素質呢？華東師范大學博士生導師袁振國曾把它概括為四個方面：
（1）在未來社會，我們的學生是否具有靈活的適應能力，能否根據社會市場的需要不斷改變自己、重塑自己、又有自己做人的原則，形成有原則的適應性。最令人贊賞的是日本的學校教育對培養社會能力的注重。在日本小學低年級的孩子就搞社會調查，幾個孩子組成一個調查小組，不需要老師的帶領，孩子們獨立地去了解和調查社會各行各業、各部門的情況。譬如，去消防隊了解消防布置過程、消防基本程序，然后畫出消防部署圖。或者去垃圾分揀站，了解垃圾分類、處理方法以及基本程序，然后畫出示意圖，寫出調查報告。我一想到這一系列的任務都是由八九歲兒童來完成，就不由地感嘆日本教育的力度。
教育的內容取決于教育的目的，即培養什么樣的人。日本學校對培養學生社會實踐能力、科學探究精神、人文素質與環保意識的注重，體現了日本教育的培養目標和對現代社會人才基本素質的認識。毫無疑問，不同的教育將使孩子們具備不同的能力類型，而教育所缺乏的內容則必然通過孩子們的能力缺陷反映出來。比較而論，我們的學樣教育使孩子們擁有較多的雕蟲小技，但卻缺乏諸多現代社會急需的重要素質。
（2）是否具有強烈的競爭能力，又懂得社會協作的本性和協作技能；形成有協作的競爭性。現代創新人才應該既有競爭意識又有合作精神，沒有競爭就沒有發展，沒有合作、協作也沒有成功。面對世界經濟日益全球化，地球村已不是一個概念，它已成為現實，“跨國公司”，區域性經濟合作集團。現代大多數創造性設想的實現都得依賴集體合作。阿波羅13號飛船排除故障，而重返地球的事件，在美國被譽為合作精神教育的典范。全世界最前沿的科學研究項目----人類基因的研究，就是由美、英、法、德、中、日六國合作開展的。
（3）是否具有強烈的競爭能力，又懂得社會協作的本性和協作技能，形成有協作的競爭性。目前的基礎教育，在培養學生基礎性思維方面較強，在培養學生批判性思維方面很弱，在培養創造性思維方面近乎無能。這是因為，在升學率的驅使下，許多老師被迫變成瘋狂的教學機器，源源不斷地向學生灌疏信息資料，根本無暇考慮學生的批判性思維和創造性思維的培養問題。
（4）在多元化的社會中，能否理解、尊重、包容不同的思想觀念、不同的生活方式，不同的人生目標，又有自己的崇高理想，形成有理想的包容性。日本是個非常善于向別人學習的民族，在學習模仿的過程中，他們既不是全盤拒絕也不是全盤接受，而是巧取精華。日本今日教育既保留了東方國家重基礎、重訓練的教育傳統，又吸收了西方國家重個性、重自主性的教育傳統。這種集東西方教育傳統為一體的教育新體制，其優勢和能量是不可低估的。相比較，我國在學習外國的經驗時，常常是只學其表，外在的包裝盡管不斷地翻新，傳統的弊端卻始終難以摒棄。日本的教育啟示我們，東西方兩種教育傳統的互補性融合是教育改革的良好出路。
“教育的真諦在于將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格，信息技術使這一追求成為真正可能，但是，這并不是自然而然的，它需要教育工作者把握信息技術，重新認識教育的功能、履行教育的真正使命。”信息技術把教育從單一傳授知識的桎梏中解放出來，使教育有可能把精力和重點放在教育的主要功能上來。
信息技術改變著人關于知識的觀念。傳統的教育觀認為知識獲得主要通過書本，（以書本為中心）知識多少與年齡成正比，認為知識是終身有用的，可現代教育觀則認為，計算機前無老少，面對網絡這樣一個浩瀚的知識海洋，一位教授與一名小學生在知識上的差距就顯得微不足道了。在網絡時代，文盲不再是不識字的人，而是沒有學會運用網絡的人。互聯網具在反權威性、跨越時空性、互動性、虛擬現實性。
網絡信息技術在改變著知識數量觀的同時，又改變著知識質量觀。二戰以來，知識陳舊周期縮短。進入90年代，每隔4年就有75％的知識被更新，而信息技術使得這種被更新的知識以分以秒的速度不斷送到人們電腦屏幕上。
信息技術改變著學習和教育的觀念。教育過程在本質上成為一種選擇過程，電腦和網絡以及其他多媒體設備成為教育的中介，教師通過信息技術改變著學習和教育的觀念。學生通過信息技術接收信息。這里教師“發送”包括從聲音、文字、圖像、演示、討論到模擬仿真等多種形式，學生的“接受”包括從不同程度、不同速度、不同時間、不同指向的主動選擇和相互論辯。
美國的一位校長評價中國學生有兩大長處：一是知識基礎扎實，二是學習勤奮；有兩個弱點：一是不善于人際交往，內向、智商高，情商低。二是只會回答問題，不會提出問題，更不善于動手操作。不會提出問題就不會創造，創造是從問題開始的。
還有一位外國人諷刺我們：我國學生的教科書沒有你們的厚，書包沒有你們的重，可是你們卻買我們的產品，擁有十三億人口的大國竟沒有一個諾貝爾獎獲得者，這不能不說是我們教育的一大悲哀。
以往教師告訴學生世界是什么樣的，應該怎樣做；今天要求教師啟發學生，世界可能是什么樣的，應該怎樣想，可以從什么地方獲得知識。這就是傳授知識向啟發智慧的轉變。
面對撲天蓋地的信息源----教會學生求知的渠道。學生對知識信息的判斷和選擇；知識是現成的，可是獲得卻是孜孜探求的結果。知識本身是多變的，可獲得知識的方法卻是不變的。因此，教會學生獲取知識的方法，要比教給現成的知識重要的多。打破知識永恒的觀念，形成終身學習和不斷進取的精神非常重要。創知精神和相應的創知能力，是啟智教育的最高目標。
九十年代初，我們提出“高質量、有特色、現代化”的辦學目標。高質量：使學生全面發展、主動發展、個性潛能充分發展。有特色：教育內容信息化，教育手段多媒化，辦學體制多元化。現代化：硬件建設網絡化，軟件建設系列化，潛件建設現代化。我們認為，只有不斷提高學校現代化的教育水平，才能實施高質量的素質教育。因為彎耙犁再也耕不出現代化的實驗田，黑板加粉筆的傳統教學方式已遠遠滿足不了學生強烈的求知欲望，遠遠適應不了時代的發展和社會的需要。總結過去，減輕學生過重的課業負擔的口號喊了多年，但始終沒有真正減下來。這與教育內容、方法、手段的滯后，教育結構、教育模式的滯后不無關系。傳統的課堂教學不僅是學生的負擔，更是制約素質教育實施的瓶頸。對此，我們以培養德、智、體、美全面發展，又有良好個性特長的學生為培養目標，以現代信息技術的有效開發與應用為突破口；以多渠道自籌資金改善辦學條件、更新教學設備為基礎；以培養一支觀念新、素質高、能力強的現代化教師隊伍為根本；以課堂教學模式的改革為核心；以開辟教育產業，實現教、研、產一體化為依托，全面實施素質教育，不斷提高辦學水平和層次。
3、有對實踐經驗的反思和總結能力
校長的辦學思想是對教育實踐長期深刻思考的結果。作為校長對教育現象、教育問題缺乏理性的思考，就上升不到思想的高度，所以，理性思考是形成校長辦學思想的重要環節。這就需要校長善于學習、善于研究、善于總結，同時也要求校長克服急近利和狹隘個人主義思想，以戰略家的胸懷來研究借鑒世界各國先進的辦學經驗，知已知彼，跳出閉關鎖國，井底之蛙的困境，眼觀六路，耳聽八方，打破維持教育的僵局。敢為人先，敢當第一個吃螃蟹的人。十年前，我校制定出十～十五年的現代化教育整體改革實驗方案，當時有很多人不理解，甚至認為脫離國情，不符合市情。在實施的過程中也遇到了來自觀念上的、資金上的、人力物力上的重重困難，但我們沒有退縮，而是義無反顧地踏上了這條充滿荊棘的路。實踐使我們認識到，只有在挫折中強大起來，才能證明你自己。因為成功就是向自己智力和體力極限的挑戰，校長應該有自己的主見，自己的風骨，自己的價值選擇，不能附炎趨勢，走形勢，趕時髦。總跟著別人后面跑，總給別人當實驗田，整天忙忙碌碌，最后一無所獲。自己的辦學思想一旦形成，就不能朝令夕改，咬住青山不放松，無論遇到多大風浪，多大阻力，都要挺住。同時又要注意在實踐中不斷發展和完善自己的教育思想。
