知識經濟時代的來臨和全球經濟的一體化趨勢以及國際競爭的加劇給我們的教育提出了新的課題，那就是以創新教育為核心，全面推進素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的高規格人才。為適應時代的要求，幾年來我們苦苦求索，大膽實踐，通過反復論證，多方考察，最后確定了在全校大面積推廣誘思探究教學，實施課堂創新教育的實驗。通過幾年來的探索，這一實驗已在我校扎根、開花，并取得了豐碩成果。

一、選擇“誘思探究教學”。推進課堂創新教育的背景回顧我校始建于1951年，曾先后于1962年、1978年兩次被省教育行政部門確定為省重點中學。我們在查閱學校教改的歷史資料時發現，早在五十年代我校就提出了增強學生學習的主動性、改變課堂教學“一言堂”“滿堂灌”的問題，但改革了幾十年，到九十年代中期仍然沒有實質性的突破。

從1994年開始，學校注重了課堂教學常規管理，制訂了不同課型的課堂教學規范，同時建立了有效的課堂教學評價體系，以及競爭、激勵機制，教師積極性空前高漲。之后，教育質量開始走出低谷，高考升學率連年大幅度攀升。

1997年學校領導面對取得的成績，不但沒有為之陶醉，相反，卻感到了沉甸甸的壓力和巨大的危機，反思我們的耕耘之路，我們感覺過去幾年成績的取得，靠的不過是嚴格的管理和老師們的拼搏奉獻，雖然這種精神是任何時代任何改革都需要的，但這種時間加汗水的模式畢竟是一種終極做法，學校能否保持可持續發展的態勢，百尺竿頭，更進一步，關鍵看我們能否再造新的生長優勢，走科研興校、科研興教之路。過去我們在教改方面，雖然嘗試的項目不少，但因缺乏科學系統的理論作支撐，總不夠理想，或曇花一現，半途而廢，或虎頭蛇尾，不能善始善終。長期以來，課堂教學基本上離不開“教師滔滔講，學生默默聽”的“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統模式，領導抓得忙，老師教得累，學生學得苦，師生飽嘗“應試教育”之苦。顯然，在這種模式之下培養的學生，素質不能得到全面發展，缺乏應有的主動性和創造性，這種教育模式，有悖于社會的發展和21世紀世界競爭對具有創造精神和創新能力人才的需求。

歷史的發展要求打破傳統教育模式的堅冰，時代在呼喚教育改革。但是，怎樣才能搞好我校的教學改革呢？課堂教學這一素質教育的主陣地改革的切入點在哪里呢？

為了尋求答案，找到出路，我們上下求索，四處尋覓，先后走訪了20個省、市上百所學校和教育科研單位。在異彩紛呈的各種教育思想、教育模式的百草園中，我們發現教育部直屬師范大學基礎教育改革與發展研究項目——“誘思探究教學”實驗如一朵生機勃勃的奇花異葩，爭奇斗妍，奪人耳目，給了我們改革創新的靈感。這是一種具有鮮明中國特色的教學理論和操作體系，凝理論創始人畢生心血，積課題主持人19年的理論探索和教改實踐的經驗，被有關專家譽為“操作性強，易學、實用、有效，具有中國特色”的我國首例現代學科教學論。

我們決心乘借這股教改實驗的強勁東風，啟動我們塵封已久的教改之船，在我校開展一場扎扎實實的教育改革，探索出一條實施創新教育的新路。

變物先變人，變人先變魂。觀念是行動的先導。首先需要做的就是解除教師思想的樊籬，引進“誘思探究教學”理論，更新教育觀念的思想解放活動——

我們派人兩奔西安，邀請到了誘思探究教學理論的創始人張熊飛教授來我校做專題報告。

我們為每位教師訂購了一本《誘思探究教學導論》，并按計劃組織學習和閉卷考試。

我們先后組織了500多人次到先行一步開展誘思探究教學實驗的學校聽課、學習。

我們組織了教改意識較強、教學能力較高的老師開設誘思探究教學研究課，有本學科組的教師及學校領導參與聽評，帶動誘思探究教學實驗的開展。

我們利用每周兩次的教研活動、隔周一次的教職工大會組織對誘思探究教學理論的學習和研討。

學校還創辦了校刊《衡中教研》，傳遞“誘思探究教學”研究信息，刊發老師們開展誘思探究研究課的體會。

1997年學校先后向省教科所、誘思探究教學實驗總課組申報，進行課題立項，正式開始了旨在探索有效的素質教育之路，扎扎實實開展創新教育，大面積提高教學質量的誘思探究教改實驗。

二、誘思探究教學的“創新”理念 

我們對誘思探究教學認定不放，情有獨鐘是因為它的教育思想和教學主張及教學策略完全符合中國國情，與素質教育的要求完全吻合，處處閃現著“創造”的思想火花和“創新”的教育理念。

1、誘思探究教學理論創造性地提出了三維教學目標論，即“掌握知識，發展能力，陶冶品德”，體現了全面育人、全面發展的教育思想，而且其表述方法也一改過去對學生采取俯視態度，將學生置于客體的陳舊表述，變“傳授”為“掌握”，變“培養”、“訓練”為“發展”“陶冶”，體現了對學習主體的尊重。

2、誘思教學思想主張“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展”，主張教師“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，使學生始終保持一種“憤啟悱發”、“心求通”、“口欲言”的心理狀態，為學生自主學習、獨立思考展開了廣闊的空間和時間，而這種獨立意識的培養正是創新精神的源泉。

3、誘思探究教學理論提出的“四為主”的教學觀點，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻”，深刻揭示了教與學的辯證關系，張揚主體、尊重主體，充分調動學生學習的“能動性、獨立性、創造性、發展性”，體現了創新教育的基本原則；主張“七動”訓練，把培養思維能力作為訓練的主攻方向，特別強調把“開發右腦作為教學目的之一”，揭示了創新思維訓練的基本規律和方法。

4、誘思探究教學理論提出的六條教學原則即“整體優化、教學和諧、強化訓練、豐富情感、多向反饋、促進遷移”，作為指導教學過程的一般原理，闡明了一切教學策略的基本出發點和落腳點在于“落實學生的主體地位”，把創新主體的獨立性、自主性置于應有的高度，為弘揚學生主體精神、激發創新興趣、培養創新能力創設了最佳的教學情意場。

誘思探究教學的精髓，就是使學生會思考、會探究，在獲取知識的同時，獲得發展，掌握科學的方法，掌握發現創新的思維方式，其最主要的教學主張就是變教為誘，變學為思，從而落實學生的主體地位，為學生成長提供人格解放，為學生爆發創新意識和形成綜合素質消除屏障，創設情境，形成學生獨立思考的習慣和創新意識。

由此可以看到，誘思探究教學理論是培養高素質創新型人才的科學理論，是我們苦尋多年的正確抉擇！

三、開展誘思探究教學，啟動創新教育實踐 

對于看準了的教改方向，我們就要咬定不放，乘勢而上。誘思探究教學理論作為源頭活水給我校的課堂教學改革注入了生機活力，提供了強大的理論支撐，使我校的創新教育真正選準了切入點。遵照誘思探究教學理論我們對課堂教學進行了大膽的改革和積極的探索。

1、誘發創造興趣 

“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”，這是“誘思教學思想”。教師變教為誘，學生變學為思，只有將“誘”調諧到思的頻率上，才能使教與學和諧，從而誘發學生強烈的創造激情、探索欲、求知欲。學生在學習中只有產生一種迫切探求新知的欲望，他們的創造潛能才能得以開發。教師只有想方設法點燃學生心中探求新知的思想火花，才能激發他們的創造興趣。為此，我校教師在整個教學過程中，緊緊抓住師生情感對流這條主線，創設最佳教學情境，以便通過情緒的體驗和意志的發揮，使學生始終處于一種“心憤憤”、“口悱悱”的最優化心理狀態。

我校教師的體會和做法有以下幾點：

（1）用“激情”去“激”情，即憑借教師的激情，去激活學生的創造熱情，并以創造者的身份進入到設置的課堂情景中去，為學生提供敢想善思的創造性學習的良好環境。同時要求教師要用流利的普通話、得體的手勢、祥和的神態、充滿智慧的眼神、合理工整的板書、正確的演示實驗、恰當的形容、積極的評價等，進行師生之間的情感交流、知識傳遞和能力培養。

（2）聯系生產和生活實際，激發學生的創造興趣。從學生們熟知的現實問題出發，引入新的教學內容，不僅激發了學生的求知欲望，而且有利于使學生自然獲得知識與技能，同時也有助于培養他們的探索精神和創新欲望。如我校一高一語文教師在進行作文思路的訓練中給學生設計了一道開放性題目，大意是：美國科羅拉多高原一果農生產的蘋果已與蘋果商簽訂了供銷合同，但就在豐收在望之際，一場冰雹打得蘋果遍體鱗傷，陷入困境的果農最后找廣告商促銷，結果廣告打出后蘋果不但未滯銷反而供不應求。假如你就是廣告設計者，你如何進行廣告創意。問題一出，猶如一石激起千層浪，學生思維被激活，就連平時最不愛動腦筋的同學也積極思考，參與討論，主動發言。學生們從醫學、保健、營養、環保……不同角度大膽創意，其中有一學生與美國廣告商的創意如出一轍，更有一些學生的創意比美國廣告商的創意還要獨特、新穎。通過這些問題，激發了創造興趣，促使學生變得“心求通”、“口欲言”。

（3）利用實驗激發學生的創造興趣。理化生是以實驗為基礎的學科，絕大部分學生對實驗有著濃厚的興趣。充分利用這一優勢可以激發學生的創造興趣。我校的具體做法是變演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，讓學生在實驗中去鍛煉觀察能力、操作能力和思維能力，在實驗中去探究知識、發現真理，變學生的“躍躍欲試”為“親手一試”。實驗探究法的一般教學模式是：誘導準備——實驗探索——歸納研究——遷移深化。實踐證明，實驗探究法是讓學生“下水游泳”的最佳教學模式之一，整個實驗過程學生都處于主體地位，既培養了興趣，又鍛煉了能力。

由于我校教師在課堂教學中善于抓住師生情感對流的主線，激發學生學習興趣，從而給學生探求新知以極大的推動力，并在心中彈奏起經久不衰的心曲。課堂上教師滿懷激情，生動傳神，學生情緒熱烈，興趣盎然，隨時進行著人際的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，不時迸發出“創造”的火花。

2、啟迪創造思維 

我校按照“誘思探究教學”中“以思維為主攻”的思想，把啟迪學生的創造思維作為學習過程中的核心和本質環節。我們的主要做法有以下三點：

首先，鼓勵學生質疑問題。思起于疑。一方面，教師要有一顆通融的心，善意對待學生提出的每一個問題，使每位學生都能從教師身上感受到愛意和期盼，汲取智慧和力量，絕不因學生所提問題幼稚或偏怪而表現出不高興、不耐煩；另一方面努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關系，形成民主和諧的氛圍，創造健康和諧的情境。對學生提出的問題，對問題的分析、解答，教師總是給予諸如“你的問題很有價值”、“你的思維很獨特”、“你的分析很有見地”等積極評價；對于不完整的答案，教師用“有一定道理”、“誰能繼續補充”來暗示學生繼續思索，以求得問題的完整性；對于錯誤的答案，教師絕不“單刀直入”，而是以“請你坐下再想一想”，轉而啟發其他同學：“誰和他的想法不同？為什么？”來暗示他的錯誤，并努力通過后面同學對問題的看法幫助他了解錯誤的原因。在這種課堂情境和氛圍中，既使性格內向膽子小的學生，也敢于發問、質疑，闡明觀點。

其次，是引導求異思維。人的創造力主要是依靠求異思維，它是創造性思維的核心。我校教師認為：教師不應該也不可能把全班學生的思維納入一個模式，應該讓學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決問題。例如我校一位語文教師在一次作文教學中對學生進行作文立意訓練時，要求學生對一問題從不同方向、甚至相反方向探求答案。如用“班門弄斧”一詞立意作文，學生一改過去傳統觀點，批評缺乏自知之明的人，而是進行逆向立意：“弄斧就要到班門”、“敢于向權威挑戰”等等。對“濫竽充數”一詞學生們打破思維定勢，從全新角度立意：重在參與，肯定南郭先生的參與意識。

再次，是外顯思維過程。誘思探究教學認為：“應該把知識的形成過程放在教學的首位”。我們認為，傳統課堂教學，教師告訴學生的往往是最佳的思維途徑，最簡捷明快的思維方法，學生聽得津津有味，但難以形成自己的見解。如果教師能向學生外顯這種成功的思維是怎樣得到的，就會破除學生對思維的神秘感，啟迪學生的智慧，教會學生思維的方法。反過來，學生向教師展示思維過程，就會使教師熟悉學生原有的認知結構和思維方式，使教學更有針對性。為讓學生全面了解教師思維，有的教師把備課筆記借給學生看，有的讓學生設計練習題，有的師生合出考試題。數學組一教師連續三年采用“暴露式教學法”授課，教學成績始終穩居第一。有的教師有意識地把講臺讓給學生，讓學生當先生，這樣，學生分析問題的思維過程及方式充分暴露，講的對的，對其他學生有所啟發；講的不對的，由師生共同進行糾正、總結。這種對問題的探究方法，一方面調動了講者與聽者的積極性，激發了學生的創造興趣；另一方面，對提高學生的口頭表達能力、邏輯思維能力和創新能力也是非常有益的。

3、培養創造能力 

創造能力是指創造新的思想、新的事物的能力。我校在教學操作原則中明確規定：（1）注重對學生觀察力、記憶力、想象力和思維力的培養，為培養和發展學生的創造性思維提供基礎條件。（2）注重思維的多向性、靈活性、流暢性和科學性的培養。（3）鼓勵學生“不拘泥于唯一答案”，力求多種答案。（4）努力培養學生的創造興趣、創造意識、創造情感和創造志趣。（5）注重創造思維過程的教學，并重視創造技能的點撥與指導。 我校教師在新授課中保證學生思維的時間和空間，讓學生“自己下水游泳”；同時要求教師在課的最后必須留出三五分鐘時間，讓學生突發奇想，大膽質疑，或由教師提出啟發性的問題，使學生“帶著激情、帶著懸念”走向課外。這樣做的目的不僅僅是為了鞏固課內的知識，更重要的是將課內活躍的思維、涌動的創造精神延伸到課外，延伸到現實的生活和生產實踐中。如我校高二一位學生在學習了地理“地球上的水”一節后先后走訪了衡水市水利局、農業局、環保局、地質隊等單位，并進行了實地野外考察，先后寫出了《衡水，水在哪里》和《尋找污染源》等論文，提出節水措施及環保措施十二條。論文在全國獲大獎，在校內外引起轟動。

在習題課上，我們改變過去那種就題論題，認為講題越多越好的教學模式，而采用探究教學模式，充分營造學生積極探索的創造氛圍。教師精心鋪設臺階，調控導引，把學生指向設疑 探究 分析 發現 解決問題的主動學習過程中，始終以發現者的姿態進行角色活動，領略學習主人的充實感，進而通過習題訓練提高創造能力。如我校一化學教師給學生設計了這樣一道試題：“一處海岸氣候干燥，海水含鹽量高且海灘上貝殼（主要成分為CaCO3）豐富，海岸附近有一個煤礦，假如你作為投資商，利用這些條件，你可以建廠生產哪些產品？”此題一出，學生們都非常興奮，踴躍發言，且有理有據，有的說海水可以曬鹽，建鹽廠；有的說有了鹽就可以配制飽和食鹽水，煤可以發電，電解飽和食鹽水可以制取H2和Cl2，進而可以制取鹽酸；有的說煅燒貝殼可以制取CaO，進而制取Ca(OH)2，再利用反應制取MgCl2，然后電解MgCl2冶煉金屬鎂；有的說可以利用空氣中的N2與電解水生成的H2合成氨，進而與鹽酸反應制取高效氮肥——氯化氨；有的甚至說以沙灘上的沙子和煤為原料來制取單晶硅等等。開放性試題使學生思路大開，從中體驗到了創新的樂趣。

在實驗課上，變傳統的驗證性實驗為探索性實驗，并配以邊講邊做的學生分組實驗，激發了學生的探究興趣，培養了學生的創造能力。實驗程序一般是這樣的：實驗 觀察 提出問題 討論 分析比較 結論。即通過實驗，讓學生自己發現問題，然后在老師指導點撥下，再由學生通過實驗，自己得出結論、發現真理。這樣，充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教與學的關系，把學習主動權交給學生，讓他們通過實驗探索，由感性認識升華到理性認識。

另外，我校教師還非常注重“虛擬”在培養學生創新思維和創新能力方面的重要作用。虛擬就是把不存在或未知的事物描述出來，或把沒有經過證明不知是否正確的命題表述出來。幻想、假設等都是虛擬。在教學中教師讓學生經常對未知的東西進行大膽假設、猜想。如高一一位數學老師在進行“球的體積”教學時，先讓學生進行大膽猜想，由球的體積轉化為求半球體積，進而想到等底等高的旋轉體：圓柱、圓錐、圓臺，讓學生判斷半球體積可能和誰的體積相等，得出公式。接著進行實驗驗證，最后讓學生進行證明，論證結論的正確性。高一的一名同學在學習了地理“地轉偏向力”后，在日常生活中進行觀察，發現藤本植物的盤繞方向規律，進而想到南半球與之相反，最后猜想在無地轉偏向力作用下如何盤繞，寫出論文“藤本植物太空實驗計劃”，受到省科協的表彰。

4、營造創新環境 

心理學研究表明，一個人的創新精神只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。我們開展課堂創新教育，同樣需要適宜的環境。

誘思探究教學理論的一個基本支點在于課堂教學要營造最佳的教學情境。結合對學生創造能力、創新精神的培養，最佳教學情境應該是為學生的思維提供一個充分自由的空間，讓學生敢想，敢說，敢為。為此，我校提倡老師們在課堂教學中要多使用鼓勵性、表揚性的語言，提倡課堂上創造讓學生主動回答問題的氣氛，提倡討論式、活動式教學，課堂氣氛日漸活躍，創新氛圍日漸濃厚。

與此同時，我校還從今年秋季開學起，大力調整課型結構，開辟專用閱覽室，在全部三個年級每周開設兩節語文大閱覽課（各100分鐘），三節英語聽、讀課，另加每周兩節自由閱覽。在閱讀、閱覽課上，學生涉獵的內容由自己選擇，學生的思維由自己操縱，從而為學生創造性思維能力的發展提供了更自由、更廣闊的空間。

學校投入大量資金購買適合學生閱讀的圖書報刊，教師則充分利用這一機會，留給學生一些深層次的探索性問題，讓學生自己去查找材料，尋求解答。學生的學習興趣因此而大增，他們寫出了更富創意、更具文采的文章，悟得了更為奇特的思路，找到了更為新穎的答案。通過開設閱覽課，學生眼界大開，創造、想象的空間得到極大的擴展。

四、推進誘思探究教學，開展課堂創新教育改革的初步成效 

利用誘思探究教學理論進行課堂教學改革，推進素質教育，探索創新教育，在我校初結碩果。

1、師生素質的全面提高 

一是教師的教育理論功底及業務水平明顯提高了。開始有18名誘思探究教學攻關教師迅速發展到27名骨干實驗教師，到目前已全面鋪開。每位教師都能夠自覺地運用誘思探究教學理論指導自己的教改實踐。從1998年到現在編寫論文集4冊，在省級以上報刊公開發表論文105篇。去年有5名教師分別被評為國家、省、市優秀教師。誘思探究教學實驗使我校大批青年教師直接跨入了教改的快車道，嶄露頭角，脫穎而出。在1999年河北省青年教師優質課評比中我校有3名教師分獲一、二等獎。三年來，我校有27人次被衡水市評為優秀學科牽頭人。

二是學生的基礎知識更扎實了。誘思探究教學實驗使學生在學習中改變了死記硬背的方法，學得主動，學得靈活，學得扎實。三年來，會考及格率都在99%以上，A等第和B等第占85%以上；在數、理、化等學科知識競賽中，有11人獲國家級獎勵，56人獲省級獎勵。

三是學生的創新意識與創新能力增強了。學生從“應試教育”中“脫胎換骨”，學會了學習，學會了思考，學會了創造。三年來，學生人人參與“小發明、小制作、小論文”為主題的各種課外活動，先后有40多項科技發明成果在市級以上獲獎。學生社團組織也如火如荼地開展起來，《新芽》文學社、育英音社、學生通訊社、校園天地報道組、時事沙龍報社……，堅持正常活動，三年來有290多名學生的小論文及書畫文學作品在市級以上報刊上發表，有48名學生的作品獲國際及國家級獎勵。學生們學會了用自己所學去發現、去實踐，每年寒暑假收到學生社調報告4000余份，有的社調小分隊還受到省教委表彰。

2、教學成績大幅度攀升和辦學水平的歷史性跨越 

我校生源范圍較小，面向桃城區招生，而桃城區城鄉人口總計38萬，而且由于城鄉基礎教育發展不平衡，從而導致生源范圍更窄，90%以上學生來自僅僅20萬人口的市區。1995年以前，學校教學成績很不穩定，時起時伏，有的年份在原衡水地區排到了中下位次。我校進行課堂教學改革后，特別是大面積推廣誘思探究教學以來，教學成績連年大幅度攀升，從1995年至今連續6年高考升學率在全市位居第一，萬人口升學率連續5年位居全省前列。

教學質量的大面積提高，也使我校涌現出一大批高分段的學生。1999年高考，理科全省前40名，我校學生占5個，理科前200名，我校占了11個，今年高考理科超過600分的人數我校達107人，以上指標均在全省重點中學中位居第二。1999年重點大學和一般本科上線分別達423人和718人，2000年兩項指標分別達643人和911人，均位居全省第一位。

1999年4月，我校被“誘思探究教學”總課題組確定為全國重點研究基地，承擔了兩個子課題的研究任務。在1999年全國第四屆誘思探究教學研討會上，我校的10篇論文全部獲獎。目前，我校的初步研究成果已呈送總課題組，準備接受國家級階段成果鑒定。

以誘思探究教學為核心的教學改革，帶動了學校各方面辦學水平的提高。從1995年至今，學校連續三次被省委省政府命名為“河北省文明單位”，學校先后被評為“河北省德育工作先進集體”、“河北省教改工作先進學校”、“河北省青少年科普教育示范學校”等等。

回眸一路走過的一個個沉甸甸的腳印，我們深深地感受到搞素質教育決不是一句空話，進行創新教育也必須有科學的理論作指導，“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”。面對紛繁復雜的世界性教育改革大潮，我們只有不斷地否定自我，否定昨天，大膽探索，勇往直前，才能在創新教育大潮中揚帆激浪，奪得自己的一席之地。