在學校中，新課程方案是通過校長領導下的教師隊伍的創造性的勞動變成現實的。學校管理者，特別是校長的管理理念及所產生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況。作為一校之長，如何在教師隊伍的管理上做好文章以適應新課程改革的需要呢？筆者在實際工作中認識到：制度管理由于在實際操作過程中的“公開性”和“公正性”，使得學校管理走上了法規化的軌道,但是，它在操作中往往忽視了人的“千差萬別”性，使學校管理變得“剛化”，缺乏“人性”，從而在某些時候會挫傷有特殊情形人的工作干勁與熱情。隨著新課程的深入實施，根據現代管理的“人本原理”以及學校的實際情況，管理策略應該在傳統的制度管理基礎上，突出“以人為本”，突出為教師和學校的發展服務的思想，做到嚴格執規加有情關懷，保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。
　　
　　有章可循，有規嚴執
　　
　　以往一些學校管理，是讓被管理者老老實實地服從、規規矩矩地做事，是讓管理者的意志得以不折不扣的貫徹落實，是讓具體的工作能按部就班地順利完成。應該說，這確實也是一種管理理念，有時確實發揮了重要的作用。然而，這與新課程的理念也是相左的，是培養不出具有創新精神和實踐能力的一代新人的。但是，這并不意味著不要規章制度，因而，我校在規章制度的建立與執行上實行了“三全”“兩嚴”。
　　
　　三全：
　　1．全面覆蓋。為了使學校各方面的工作均能規范有序，富有成效，學校應制定一套符合本校特點的覆蓋到學校各方面工作的規章制度，做到有一方面工作就對應一個規章，這樣，通過嚴格執規，避免了工作的主觀性與隨意性。
　　2．全員參與。在制定學校的規章制度時要實行民主集中制，即廣泛聽取群眾的意見，讓群眾參與規章制度的制定，讓其在參與中認識到制定規章的目的是為了更好地工作，而非卡人整人。這樣制定出來的規章，群眾才會真心接受并遵守。如，在制定教研組備課工作制度時，年輕教師提出要實行電子備課，而年老教師則極力反對，我們就根據實際情況修改了備課工作要求。
　　3．全新出現。由于訂立的規章制度大多是根據訂立時的實際定的，隨著時間的推延，新情況不斷出現，有些內容就會陳舊過時，因而就難免存在“滯后性”。因此，要定期地對原有規章制度進行修訂、充實和完善，使之永葆先進性。
　　兩嚴：
　　1．嚴格執行。在執行的過程中，我們不僅要求每一位教師嚴格執行各項制度，而且還針對學校班子成員提出了具體要求，要求教師做到的，班子成員決不例外，率先垂范。
　　2．嚴格檢查。對于學校每一方面的工作，只有做到事前有計劃、事中有督檢、事后有小結，優劣有獎懲，才能有實效。為保證各項工作的及時到位，我們在制定學校的規章制度的同時制定了配套的檢查制度，以督促每一位教師，保證工作前后環環相扣、步步落實不拖拉。
　　
　　以人為本，有情關懷
　　
　　著名的教育家陶行知先生曾經說過：“中國家庭教育素主剛柔并濟，父親往往失之過嚴，母親往往失之過寬。方法過嚴易失子女之愛心，過寬則易失子女之敬意。”一個家庭的父母是如此，作為學校的管理者又何嘗不是如此呢？規范管理呼喚制度，而嚴格執規難免殘酷。那么，在嚴格執規的制度管理中如何傾注溫暖的有情關懷呢？
　　1.用人之長，讓每一塊“礦石”成金。
　　人本管理的關鍵，就是在對人性科學理解基礎上，看準人的優勢和利用這些優勢，即發現和肯定，就是以人的發展為核心。如果把每一位教師比作一塊礦石的話，那么，只要我們注重發現每一位教師身上的閃光點和不同點，讓其充分展示自己的優勢，他們定會成為金子。
　　我校青年教師中有不少人才，有的擅長書法，我們就讓他們帶好一個書法興趣班，支持他們在市少年宮兼職，推薦他們分別加入省市書法協會；有的擅長畫畫，我們就鼓勵他們參加各級各類比賽，讓他們在活動中認識到自身的價值；有的在器樂演奏方面有一技之長，我們就把民樂隊交給他，在各種場合給予師生同臺表演的機會；有的思維活躍，善于接受新理念，我們就讓他們結合自身實踐，給學校老師作講座，并積極向外推薦。在“成長論壇”，我校現有兩位教師分別擔任“為師感恩”和“三尺講臺”欄目的版主，一位教師在“教育在線”擔任“信息技術”欄目的版主……前年，兩位中學教師調入我校，社會輿論給他們造成了很大的壓力，工作缺乏積極性。我發現其中一位文科畢業，有很好的文學功底，一位愛好電腦，并且研究能力較強，于是，我們就聘請他倆為學校教科員，參與學校的課題研究，同時，讓愛好文學的教師帶一個文學社，愛好電腦的教師為專職微機教師，負責學校的網絡管理。兩位教師的積極性大增，工作出色，頻頻有教育教學論文發表，學校的網站也被評為優秀網站，今年他倆雙雙通過了市教學能手的考核，其中一位還被評為了張家港市教科學術帶頭人。
　　2.科研引領，讓每一塊“金子”閃光。
　　在“如果你是讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研的這條幸福的道路上來”的理念指導下，我們努力創設條件，讓普通教師申請市級以上課題進行研究，并以學校的主課題引領每一位教師參與子課題的研究，并以校本研討為平臺，以競爭激勵為抓手，讓教育科研走進每一位教師的生命歷程。
　　1.交流互動，磨煉教師。每一個教師都有自己的特點，在理論學習和實踐探索中，每個參與者都有自己的體會和感受。這種“差異”無疑是一種寶貴的資源。為教師創設互動的空間，讓不同的思想產生碰撞，有助于教師重建自己的教育觀，促進教師的發展。為此，我們經常組織活動，讓每位教師交流自己的心得和困惑，研究解決問題的對策。主要采取以下方式進行：
　　校內互動。我們主要采取了以下措施：“一課三議”，以備課組為單位進行集體備課、聽課、議課；“隨機調研課”，校長室、教導處組織人員進行隨堂聽課；公開課，有骨干教師示范課、新教師亮相課、備課組研討課、師徒結對匯報課、課題研究匯報課等，促使全體教師人人開課，在課堂中練就教學硬功，努力形成富有個性的教學特色；專題研討，引導和組織教師圍繞某一個專題開展交流討論，如進行優化“課堂提問”的專題討論，安排學習“課堂提問”的理論和經驗文章，觀摩教學錄像，研究本校教師在“課堂提問”方面的問題，在教師反思準備一段時間后再組織聽課、評議。另外，在學校網上開設了論壇和教師博客，為教師進行交流、論辯提供了場所。
　　與專家學者的交流互動。每學年，學校都要邀請一些專家學者到校講學，組織教師參加各級各類的備課會及培訓活動。本學期，我們組織教師參加了葉瀾教授主持的“新基礎教育”發展性研究結題會和賈志敏、竇桂梅等特級教師課堂教學觀摩活動。智慧學研究所的專家學者多次到校進行課題研究現場指導，并兩次深入課堂為學生講課，老師參與觀摩。學校珍惜機會，每次都如實呈現研究情況，大膽提出困惑、問題，用心聽取專家的指導性意見，以提高“自我診斷”“自我治療”的能力。交流中，教師們把理論與實踐、困惑與辦法、反思與重建、個人與集體研討及合作探究結合起來，有效地提高了研究的質量和教師的能力。
　　2.開展競爭，激勵教師。科學測定表明：一個人平時表現的工作能力和水平與經過激勵可能達到的能力和水平，兩者之間大約存在著50％的差距。學校管理以調動人的積極性和創造性，促進人的發展為宗旨，這就離不開激勵。
　　我校制定了教師培養計劃，建立了教師成長檔案，通過不斷為教師樹立新的奮斗目標（用目標激勵來激發教師的工作積極性）和精神激勵、物質激勵等辦法鼓勵他們迎接新課程改革帶來的挑戰。我們制定了教師工作考核方案及校級學科帶頭人、教學能手、教壇新秀考核制度，設立了班主任工作考核獎、教科研工作成果獎等，把競爭機制引入學校管理，開展了“常規競爭”和“特色競爭”，通過一次次的論文競賽、教學設計比賽、教學案例比賽、課堂教學比賽等形式，使不少教師脫穎而出，達到了學校提出的特色教師的四個要求，即上課有個人風格，論文有獨特見解，教學質量達標準，加1～2項個人特長。
　　隨著與教育科研的“親近”，老師們也嘗到了教育科研的甘露，一步步地成長著。去年一年就有11位教師通過了市教學能手、教壇新秀的考核，兩位教師被評為了市學術帶頭人。
　　完善制度，嚴格執規，無疑是成功管理的必要條件，也是“以法治校”的必然要求，而有情關懷則充分考慮了各人的情感世界，極大地調動了廣大教師的主觀能動性，可見它是嚴格執規的必不可少的補充。因此，成功的學校管理應是嚴格執規加有情關懷，且是二者的有機結合。就新課程背景下的現代學校教師管理來說，就是要在有“章”可循、有“規”嚴執的基礎上，建立人本特色的學校管理模式，要更加重視人的尊嚴，遵循人性形成的規律，開發人的潛能，實現人的價值，以教師主體的發展促進學校的持續健康發展。