許多校長都喜歡推門聽課，目光多集中在教師身上。推門聽課的目的有兩個，一是便于自己在掌好“舵”之前，先劃好“槳”——熟悉課堂，熟悉課堂教學(xué)。二是督促教師更加認真地進行課堂教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進專業(yè)成長。和我們的校長一樣，美國的中小學(xué)校長也會進教室“聽課”，但他們“聽課”不同于我們的“聽課”，其注意力主要集中在學(xué)生身上，而不是教師。美國的校長不會完整地聽一節(jié)課，一般只聽短短幾分鐘，且邊走邊看，因此人們稱它為“走課”。

我們的校長聽課體現(xiàn)的是管理領(lǐng)導(dǎo)角色，而美國校長的“走課”更多體現(xiàn)的是校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色。因此，我們應(yīng)該借鑒美國校長的“走課”，把關(guān)注的目光放在學(xué)生身上，專注于學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”。我們借鑒這種非評價性的教學(xué)活動，不是給教師找茬兒，而是引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變角色。

首先，校長“走課”要關(guān)注學(xué)生。傳統(tǒng)的聽課，校長大多關(guān)注的是教師的儀表、體態(tài)、語言，關(guān)注教師教學(xué)方法的運用，關(guān)注教師如何站穩(wěn)課堂等。所以很多時候，聽課者常常被授課者的作秀所蒙蔽，大贊授課是如何精彩，可學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不得而知。其實，不管白貓黑貓，能捉到老鼠的才是好貓。“走課”關(guān)注的不是教師教得怎樣，而是學(xué)生學(xué)得怎樣。教是為了不教，教師的“教”是手段，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會提高，所以在“走課”中，校長應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。

其次，校長“走課”，往往只關(guān)注課堂的某一時段，而不是全過程。傳統(tǒng)的聽課者常常是到下課鈴聲響起才走出課堂。這對事務(wù)繁忙的校長來說，浪費了時間。而在“走課”中，校長只需要在短時間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等信息，不需要關(guān)注課堂的每個環(huán)節(jié)。這樣，校長就可以利用“省”下的時間，到更多的班級“走課”。校長才有更多的時間和教師交流心得，商討提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，讓課堂變得高效而愉快。

再其次，校長“走課”是為了了解教學(xué)改革的進程。傳統(tǒng)的校長推門聽課，是為了檢查教師的上課準備情況、課堂的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂紀律的維護等情況。校長只把聽課當作檢測教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。只要校長看見教師講課賣力、學(xué)生紀律好，就認為教學(xué)工作順利。而“走課”則不同，它關(guān)注的焦點是學(xué)生的學(xué)習(xí)，是校長以溫和的方式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方法，是非評價性的。“走課”能將學(xué)校的教育理念、教育計劃與學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)相連接，為學(xué)校進行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革提供大量的信息和資料。

“走課”的良性運作，需要校長諳熟新課改理念，精通課堂教學(xué)方法和過程，還必須在領(lǐng)導(dǎo)和教師之間營造互相信任、互相交流、共同提高的和諧氛圍。如此才能找到教學(xué)實踐及學(xué)習(xí)效果的契合點，才能有效探究課堂教學(xué)改革的相關(guān)問題，進而拉近管理者與課堂的距離，增強其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，促進教學(xué)改革落到實處。否則，就會像美國匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究所所長萊斯尼克所說的：“在一個沒有良好的互助學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校里推行走課，幾乎會百分之百地失敗。”