1、孩子們來(lái)到學(xué)校干什么 
　　當(dāng)我在家長(zhǎng)會(huì)上詢(xún)問(wèn)這樣一個(gè)看似低級(jí)的問(wèn)題時(shí)，總會(huì)有人說(shuō)：“學(xué)習(xí)唄。”
　　無(wú)疑，孩子們來(lái)到學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。許多人把“學(xué)習(xí)”理解為作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)，等等。他們認(rèn)為，孩子來(lái)到學(xué)校的唯一目的，在小學(xué)就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)再加上英語(yǔ)都考100分，在中學(xué)就是為了升到最好的高中和大學(xué)。
　　最近幾年，中國(guó)出現(xiàn)了許多著名的建筑，如鳥(niǎo)巢、水立方、國(guó)家大劇院等。這些通過(guò)面向世界招標(biāo)而來(lái)的獨(dú)特的建筑物，無(wú)一例外都是外國(guó)人的作品。建國(guó)以來(lái)，我們通過(guò)清華、同濟(jì)大學(xué)等知名高等學(xué)府培養(yǎng)了那么多建筑學(xué)人才，同樣是學(xué)設(shè)計(jì)的，為什么我們的建筑設(shè)計(jì)不如人家？
　　我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣是一個(gè)分?jǐn)?shù)線(xiàn)錄取到同一個(gè)大學(xué)、同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的人，經(jīng)過(guò)4年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)幾年的社會(huì)實(shí)踐，有的人成為某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，有的人則業(yè)績(jī)平平。同樣的學(xué)習(xí)歷程，同樣的專(zhuān)業(yè)背景，為什么人慢慢地變得不一樣起來(lái)？
　　答案是：決定一個(gè)人成大器的關(guān)鍵因素不是上了什么大學(xué)、學(xué)了什么專(zhuān)業(yè)，而是其情感發(fā)育的程度。
　　情感是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而情感發(fā)育的程度決定于一個(gè)人重要的中小學(xué)成長(zhǎng)階段。
　　教育家阿莫納什維利曾指出，“孩子來(lái)到學(xué)校不只是為了學(xué)習(xí)，也是為了和同伴會(huì)面，和他們一起玩，彼此交換新聞乃至新玩具，等等。孩子永遠(yuǎn)不會(huì)丟掉那些使他興奮的、使他憂(yōu)傷的、使他快樂(lè)的以及他希望得到的東西。”
　　所以，校園生活不僅僅有課堂、課本、作業(yè)和考試，還要擁有五彩繽紛、豐富多姿的校園體驗(yàn)活動(dòng)。因?yàn)槌苏n堂，孩子只有在火熱而真實(shí)的社會(huì)生活、教育生活和家庭生活中，才能完成其情感的發(fā)育。
　　我校確定了《學(xué)生情感發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中列出了“健康與安全、整理整頓、經(jīng)濟(jì)觀(guān)念、守時(shí)觀(guān)念、禮儀、自主性、責(zé)任感、毅力、創(chuàng)意、情緒的安定、寬容與分享、交際與協(xié)助性、公正、公共心與親社會(huì)行為、感恩、環(huán)保意識(shí)、生命觀(guān)、勞動(dòng)、挫折力”等20項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)安排了一年進(jìn)行70項(xiàng)校園體驗(yàn)活動(dòng)。
　　我的感悟是：不要把目光僅僅停留在孩子的考卷上。
2、教育是蒙蒙細(xì)雨 
　　小時(shí)候在農(nóng)村，經(jīng)常見(jiàn)到這樣一幕：
　　土地已經(jīng)干旱得龜裂了，莊稼都蔫了頭。一場(chǎng)瓢潑大雨，下了個(gè)溝滿(mǎn)河平，該高興了吧？但農(nóng)民搖頭說(shuō)：“這雨太急了，不接濕。”只有下了三天三夜的小雨，鄉(xiāng)親們才綻開(kāi)一臉快樂(lè)和幸福。因?yàn)橹挥忻擅杉?xì)雨，才能濕透土地，讓農(nóng)民獲得豐收。
　　今年，我兼任校長(zhǎng)的濰坊市北海雙語(yǔ)學(xué)校承辦了全國(guó)第四屆詩(shī)文經(jīng)典誦讀研討大會(huì)。其間進(jìn)行了1個(gè)小時(shí)的詩(shī)文誦讀演出活動(dòng)，有300多個(gè)孩子參與演出。市教科院的一位領(lǐng)導(dǎo)告訴我，在觀(guān)看節(jié)目的時(shí)候，旁邊有人說(shuō)：“看，這兩個(gè)節(jié)目演得更精一些。”她說(shuō)：“您沒(méi)有看演出單位是哪里的嗎？是勝利油田黃河雙語(yǔ)學(xué)校的孩子啊。”旁邊的人“啊”了一聲。這位院長(zhǎng)誠(chéng)懇地對(duì)我說(shuō)：“校長(zhǎng)，兩所學(xué)校的孩子還是有差距的。”
　　我點(diǎn)頭稱(chēng)是。
　　作為兩所學(xué)校的校長(zhǎng)，我深知問(wèn)題之所在。黃河雙語(yǔ)學(xué)校辦了7年，參與演出的這批孩子在校呆了三四年；而北海雙語(yǔ)學(xué)校剛剛開(kāi)辦1年，并且孩子來(lái)自四面八方，并不是我們一手帶起來(lái)的，兩校的孩子存在差別，定在情理之中。因?yàn)橐淮窝莩觯粌H靠孩子的演技水平，還有閱讀功底、舞臺(tái)意識(shí)、自信心、相互配合的能力等，而這些素養(yǎng)是經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的課堂教學(xué)、校園生活培育出來(lái)的。
　　我的感悟是：教育不能著急，要像下小雨，慢慢地來(lái)。
3、讓孩子擁有幸福人生 
　　前幾天走過(guò)省會(huì)城市的一道高架橋，看到路邊學(xué)校的教學(xué)樓上寫(xiě)著：“培養(yǎng)好每一個(gè)孩子，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)滿(mǎn)意。”我想，學(xué)校“培養(yǎng)好每一個(gè)孩子”是對(duì)的，但把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為“讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)滿(mǎn)意”就有點(diǎn)問(wèn)題。
　　我校的辦學(xué)目標(biāo)是讓每一個(gè)孩子擁有幸福人生，這是基于教育的本質(zhì)和教育工作者的責(zé)任而為的。教育是一種良心活，她必須關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，按照人的認(rèn)知規(guī)律，精心教書(shū)，潛心育人。她不能旁顧，不能低頭。評(píng)價(jià)教育和學(xué)校是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是要看每個(gè)孩子是否得到了足夠的發(fā)展，而不是其他。
　　假如學(xué)校僅以家長(zhǎng)和社會(huì)的眼光和口氣行事，并以此為價(jià)值取向，那么在今天這樣一個(gè)浮躁的社會(huì)，教師就會(huì)成為毀掉孩子的幫兇。例如，許多家長(zhǎng)希望自己的孩子從早上睜開(kāi)眼就開(kāi)始看書(shū)、學(xué)習(xí)，一直到晚上10點(diǎn)以后，并且孩子每次考試總得滿(mǎn)分或第一名才行。這樣的“放心”、“滿(mǎn)意”，我們能夠拿來(lái)當(dāng)辦學(xué)的目標(biāo)嗎？
　　前幾年還有一個(gè)口號(hào)，叫“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”，許多學(xué)校當(dāng)作校訓(xùn)掛在那兒。我覺(jué)得很奇怪，如此的學(xué)校，是為了培養(yǎng)人，還是為了招攬“顧客”？
　　我的感悟是：學(xué)校一定要有自己的教育哲學(xué)，千萬(wàn)不要東風(fēng)來(lái)了向西倒，西風(fēng)來(lái)了又向東倒。
4、當(dāng)教師更是一份責(zé)任 
　　一位青年教師發(fā)來(lái)郵件，向我傾訴自己的委屈。
　　事情是這樣的：在下午的操練時(shí)間里，一個(gè)調(diào)皮的男孩自己摔倒了，胳膊骨裂。這個(gè)孩子很內(nèi)向，沒(méi)有告訴教師和同學(xué)，也沒(méi)有去校醫(yī)務(wù)室，而是回到了教室。吃晚飯的時(shí)候，生活教師發(fā)現(xiàn)男孩左手不得勁，問(wèn)他兩次，他也沒(méi)說(shuō)受傷的事。晚上，他還上了小機(jī)器人班，玩得也很開(kāi)心。經(jīng)過(guò)一夜的休息，第二天胳膊紅腫起來(lái)，在班主任的再三追問(wèn)下，他才說(shuō)出了受傷的經(jīng)過(guò)。
　　發(fā)現(xiàn)傷情后，班主任立即聯(lián)系家長(zhǎng)，并把男孩送到了醫(yī)院，進(jìn)行了檢查和處理。后來(lái)，家長(zhǎng)找到了學(xué)校，要求給個(gè)說(shuō)法：為什么事情過(guò)去20個(gè)小時(shí)才發(fā)現(xiàn)孩子受傷，才告訴家長(zhǎng)？
　　我們可以說(shuō)：是孩子自己跌倒的，受了傷自己又不說(shuō)，家長(zhǎng)憑什么叫學(xué)校給個(gè)說(shuō)法？
　　所以，當(dāng)學(xué)校按照制度處理這件事情包括相關(guān)人員的時(shí)候，這位教師很不理解，也很委屈。
　　班主任做錯(cuò)了嗎？沒(méi)有，做得很好。
　　但是，為什么還要進(jìn)行處理呢？
　　我想，重要的是，做教師更是一份責(zé)任。就像我做校長(zhǎng)一樣，不論校園發(fā)生了什么事情，也不管是不是我的行為所致，但只要發(fā)生了，我就要承擔(dān)所有責(zé)任一樣。
　　所謂教師的職責(zé)是教書(shū)育人，什么叫育人？如果我們漠視一個(gè)孩子的生命價(jià)值和尊嚴(yán)，忽視一個(gè)孩子的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量，我們“育”出的人，將仍是一個(gè)漠視生命價(jià)值和尊嚴(yán)的人，沒(méi)有慈悲情懷的人，沒(méi)有大愛(ài)的人，也一定是一個(gè)沒(méi)有出息、不成大器的人！
　　我的感悟是：不要把教師看成一個(gè)簡(jiǎn)單的謀生的職業(yè)，當(dāng)教師更重要的是一份責(zé)任。
5、誰(shuí)讓孩子變得冷漠 
　　我站在某校的走廊里看到了這樣一幕：
　　這是個(gè)星期五的下午，放學(xué)了，班主任整理教室，準(zhǔn)備下班回家。這時(shí)，一個(gè)男孩子跑了回來(lái)，捂著腦袋說(shuō)：“老師，我的頭破了！”鮮血從他指縫里冒了出來(lái)。
　　這位穿戴很時(shí)髦的女教師瞥了孩子一眼，以不容置否的口氣說(shuō)：“已經(jīng)放學(xué)了，回家找你媽去！”
　　作為一個(gè)二年級(jí)的孩子，在他的心目中，本來(lái)是把班主任當(dāng)作和爸爸媽媽一樣重要的人物來(lái)看的，所以他很簡(jiǎn)單，碰到問(wèn)題，遇到困難，首先想到的是自己的媽媽和老師。但現(xiàn)在，老師一句話(huà)，就輕輕地把他打發(fā)走了！
　　我的感悟是：不要輕易種下一顆冷漠、無(wú)情的種子。
6、什么是好課的最高境界 
　　在上世紀(jì)90年代，山東十幾個(gè)校長(zhǎng)跑到遼寧盤(pán)錦去聽(tīng)魏書(shū)生老師的課。
　　校方很熱情，把他們安排進(jìn)教室，坐在后面，等著魏老師上課。校長(zhǎng)們想，今天終于如愿了，看看魏書(shū)生的課有多厲害！上課鈴響了，魏老師走進(jìn)來(lái)，一句話(huà)沒(méi)說(shuō)，只是在學(xué)生中間轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，瞧瞧這個(gè)，看看那個(gè)，時(shí)而嘀咕幾聲，時(shí)而交流幾句。校長(zhǎng)們沉不住氣，跑到跟前去看學(xué)生在干什么。學(xué)生一邊看書(shū)、一邊討論，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，一會(huì)兒下課鈴響了，魏書(shū)生悄悄地走出了教室，學(xué)生還是該干啥就干啥。
　　回來(lái)的路上，校長(zhǎng)們悻悻然。有的說(shuō)：“跑了這么遠(yuǎn)，啥也沒(méi)看到。”也有的說(shuō)：“魏書(shū)生一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)，這是什么課？！”
　　我說(shuō)：“這才是真正的好課啊。”教師在課堂上不講，這是好課的最高境界！
　　記得蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中占首位的，不是熟背、死記別人的思想，而是學(xué)生自己進(jìn)行思考。” 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和推動(dòng)者，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)各類(lèi)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生個(gè)人的新舊知識(shí)間產(chǎn)生磨擦，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生交換意見(jiàn)的沖動(dòng)，讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生從感性到理性的飛躍。
　　魏書(shū)生老師的課，正是這一理論的極好佐證。
　　我的感悟是：最高效率的教學(xué)方式是讓孩子動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)。
7、愛(ài)心深處是悲憫 
　　在朱小蔓情感教育國(guó)際研討會(huì)上，首都師大的劉慧教授講了這樣一個(gè)故事：
　　這是一節(jié)公開(kāi)課。我的身邊是一個(gè)感冒的孩子，他不停地要咳嗽，但為了不影響課堂，看得出來(lái)，孩子在努力地壓抑自己。然而低沉的咳嗽聲還是不斷地響起，在活躍的課堂里顯得那么不和諧。
　　下課后，我問(wèn)執(zhí)教的教師和聽(tīng)課的40位觀(guān)眾，這堂課上你們聽(tīng)到了什么聲音？有的說(shuō)是孩子積極的發(fā)言，有的說(shuō)是教師悅耳的講課，有的說(shuō)是播放的美妙的音樂(lè)……沒(méi)有一個(gè)人聽(tīng)到這個(gè)感冒的孩子發(fā)出的咳嗽聲！我終于提醒說(shuō)：“難道大家就沒(méi)有注意到一個(gè)患了感冒、不停地咳嗽的孩子嗎？”大家愕然。
　　教育工作者，首先是一個(gè)人道主義者，如果他的眼里沒(méi)有孩子，不能去關(guān)懷一個(gè)生命的生存狀態(tài)，那么我們的課堂即使再精彩，也不能培養(yǎng)出充滿(mǎn)愛(ài)心的、大器的小孩！
　　我的感悟是：教師要永遠(yuǎn)充滿(mǎn)悲憫心懷。
8、搭建知識(shí)與能力的橋梁 
　　一個(gè)初冬，我在浙江師大聽(tīng)課。課間到院子里散步，發(fā)見(jiàn)草坪上是三三兩兩的學(xué)生在讀書(shū)。我感到好奇：學(xué)生在讀什么如此認(rèn)真？
　　于是，我走到一個(gè)女孩的背后，瞟了她一眼，原來(lái)在背記政治課本。書(shū)上畫(huà)得紅紅綠綠了，估計(jì)是快考試了吧。
　　這使我想起24年前讀大學(xué)的我，不也是這樣忙著背記應(yīng)付考試嗎？
　　可是，想想工作24年了，原來(lái)背記的那些東西，工作和生活中用到了多少？沒(méi)有啊，記憶中已經(jīng)完全刪除了那些花過(guò)的工夫——我們?cè)?jīng)浪費(fèi)了多少時(shí)間去背記那些毫無(wú)價(jià)值的東西啊？
　　24年，彈指一揮間，但世間變化如此之大：當(dāng)時(shí)我還使用鋼筆在方格紙上表達(dá)思想，而現(xiàn)在已經(jīng)用電腦完成這篇小文。大學(xué)變大了、學(xué)生變多了、信息變快了，但我們的高校仍舊如此背記，沒(méi)有任何變化，改革一點(diǎn)東西多難啊。
　　我讀碩士的時(shí)候，澳大利亞Flinders大學(xué)的Tracy教授講授過(guò)一門(mén)《東亞經(jīng)濟(jì)》的課程，要求課后寫(xiě)一篇小論文：給5個(gè)小題目可以任選，要求讀7本參考書(shū)，引用23個(gè)注，字?jǐn)?shù)在3000左右。作業(yè)看似很簡(jiǎn)單，但要完成，需要蹲在圖書(shū)館里埋頭讀書(shū)，沒(méi)有一個(gè)月的準(zhǔn)備、思考和寫(xiě)作，根本做不出來(lái)！
　　Tracy教授的課程沒(méi)有考試，但做起來(lái)比考試要困難得多。更重要的是通過(guò)論文的寫(xiě)作，促使你真正地把某部分的知識(shí)變成一種思考、一個(gè)論證、一種能力而終生不忘！
　　我的感悟是：使用背記的方式檢測(cè)教學(xué)效果，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
9、以人為本的另一種解讀 
　　1941年，南開(kāi)中學(xué)學(xué)生謝邦敏參加畢業(yè)考試。謝邦敏素喜文學(xué)，是當(dāng)時(shí)南開(kāi)首席語(yǔ)文教師孟志蓀先生的得意弟子，但數(shù)、理、化的成績(jī)欠佳。當(dāng)他進(jìn)入考場(chǎng)，展開(kāi)物理試卷一看，頓時(shí)目瞪口呆，他竟然一題也回答不出。白紙對(duì)青天片刻之后，只得交白卷。但心有不甘，乃當(dāng)場(chǎng)填詞一首，調(diào)寄《鷓鴣天》，詞曰：
曉號(hào)悠揚(yáng)枕上聞，余魂迷入考場(chǎng)門(mén)。
平時(shí)放蕩幾折齒，幾度迷茫欲斷魂。
題未算，意已昏，下周再把電、磁溫。
今朝縱是交白卷，柳耆原非理組人。


　　物理教師魏榮爵先生評(píng)卷時(shí)，也在試卷上賦詩(shī)一首，詩(shī)曰：
卷雖白卷，詞卻好詞。
人各有志，給分六十。
　　按南開(kāi)校規(guī)，主課一門(mén)不及格且補(bǔ)考仍不及格者，不得畢業(yè)，只作為肄業(yè)。謝邦敏物理獲60分，乃畢業(yè)，考入西南聯(lián)大，攻法律。畢業(yè)后，在北大法律系任助教，受中共地下黨委派遣進(jìn)入北京市舊法院做書(shū)記，新中國(guó)成立后被任命為第一刑庭庭長(zhǎng)，成績(jī)斐然。
　　假如魏榮爵先生不給謝邦敏60分，則謝邦敏不能畢業(yè)，也不能進(jìn)入西南聯(lián)大，也就成不了新中國(guó)第一代大律師。或者說(shuō)，按照我們今天學(xué)校的做法，謝邦敏肯定不能畢業(yè)，一個(gè)大律師就被輕輕抹掉了。
　　人與人之間的差異是巨大的。一種模式無(wú)法培養(yǎng)出國(guó)家的棟梁之才。可幸的是，謝邦敏攤上了魏榮爵這樣的好老師，而魏榮爵攤上了張伯苓這樣的好校長(zhǎng)，因?yàn)椋祥_(kāi)就是這樣的文化。
　　我的感悟是：在高調(diào)“以人為本”的今天，我們?nèi)绾尾庞欣夏祥_(kāi)這樣的雅量和文化啊。
10、讓學(xué)校適應(yīng)孩子 
　　我們發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)多的學(xué)校里，孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到愉悅和幸福，他們學(xué)得很苦、活得很累，甚至厭學(xué)。孩子們喜歡求知但不喜歡去學(xué)校，喜歡讀書(shū)但不喜歡上語(yǔ)文課，喜歡探索科學(xué)奧秘但不喜歡學(xué)數(shù)理化，喜歡活動(dòng)但不喜歡體育課……我們的學(xué)校到底怎么了？課堂到底怎么了？！
　　400多年前，捷克一位偉大的教育家夸美紐斯看到大部分窮人的孩子不能上學(xué)，發(fā)明了“班級(jí)授課制”，奠定了今天學(xué)校的模式：孩子們來(lái)到叫做學(xué)校的地方，30到50個(gè)孩子集體生活在一個(gè)教室里，由教師集中統(tǒng)一授課，實(shí)現(xiàn)了使用較少教師即能解決眾多孩子的就學(xué)問(wèn)題，為普及大眾教育提供了可能。但走到今天的“班級(jí)授課制”，在民主主義的浪潮中顯得有些局促不安。在今天的學(xué)校里，實(shí)際是讓孩子適應(yīng)學(xué)校的，看看學(xué)校里成人設(shè)計(jì)的一切細(xì)節(jié)、全部的運(yùn)行方式，都是讓孩子無(wú)條件服從的：孩子不能選擇自己喜歡的課程，不能選擇自己喜歡的教師和教室，不能選擇自己游戲的時(shí)間和項(xiàng)目……
　　我們看似日益成熟的教育教學(xué)模式，越來(lái)越趨向于功利化和工具性，當(dāng)我們把教材、作業(yè)、考試等這些用來(lái)促進(jìn)人發(fā)展的手段當(dāng)作教育的目標(biāo)來(lái)追求的時(shí)候，最終，孩子失去了越來(lái)越多的自由。
　　把學(xué)校和監(jiān)獄區(qū)別開(kāi)的那堵墻，就是自由。如果我們讓孩子失去了更多的自由，那么，學(xué)校和監(jiān)獄的距離將是一步之遙。
　　我的感悟是：讓學(xué)校適應(yīng)孩子，而非讓孩子適應(yīng)學(xué)校。