如何管理一所學(xué)校，用什么辦法去管理一所學(xué)校，是每一個(gè)校長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真思考和探究的問(wèn)題。
為了學(xué)校管理的需要，很多校長(zhǎng)一上任，就立馬制定出各種管理制度和量化考核細(xì)則，對(duì)教師實(shí)行精細(xì)化管理，進(jìn)行打分排隊(duì)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。
剛開始，有一點(diǎn)效果。教師為了爭(zhēng)取那微小的“一分”成績(jī)，拼命去工作。有的教師把工作帶回家，讓家人幫她完成任務(wù)。更有甚者，花錢請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人士幫自己。后來(lái)，教師慢慢熟悉了校長(zhǎng)的秉性和管理手段，就形成了一種不良的風(fēng)氣，凡是能加分的工作，教師搶著干，凡是不加分的工作，教師就推三阻四，拖拖拉拉，找出各種借口一推了事。凡是校長(zhǎng)在學(xué)校的日子，教師跑的比兔子還快，凡是校長(zhǎng)不在學(xué)校的時(shí)候，教師就像一只穩(wěn)健的駱駝，學(xué)校簡(jiǎn)直就是一個(gè)自由市場(chǎng)，什么怪事都有。更有個(gè)別教師，為了取得教學(xué)好成績(jī)，采取卑劣的手段，歧視迫害學(xué)習(xí)差的學(xué)生，使他們?cè)诎嗬锎舨幌氯ィ赐腥宿D(zhuǎn)班，要么輟學(xué)回家，造成了不良的社會(huì)影響。對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，有時(shí)偷偷地去學(xué)生家里送禮，許愿，串啜家長(zhǎng)把學(xué)生轉(zhuǎn)到自己的班里，影響了教師之間的關(guān)系。
凡此種種弊端，許多校長(zhǎng)在開會(huì)時(shí)，都是大罵教師的素質(zhì)差，沒有主人翁意識(shí)，干工作好像是給校長(zhǎng)干著呢。明明腳下有一個(gè)廢塑料袋，旁邊就是垃圾箱，一彎腰就能把它撿起來(lái)放到里面，可是他們卻裝作沒看見；明明有學(xué)生在打架，不是自己班里的，就是從旁邊走過(guò)也不去制止。
校長(zhǎng)牢騷發(fā)過(guò)之后，對(duì)一些突出的教師，就采取必要的懲罰手段，要么是停課，讓他反思；要么上繳，要求換教師，結(jié)果反思的教師做過(guò)檢查之后還是原樣，新來(lái)的教師不上半學(xué)期還不如調(diào)出的教師。
校長(zhǎng)的方法用盡了，學(xué)校工作還是沒有起色。問(wèn)題到底出在哪里？難道真是教師的錯(cuò)嗎？難道校長(zhǎng)的管理就很完美嗎？難道當(dāng)校長(zhǎng)除了用一套整人的辦法把教師唬住，整天就像監(jiān)視勞改犯那樣督促教師工作外，再?zèng)]有更好的辦法了嗎？
世界著名的哈佛大學(xué)，它的名譽(yù)校長(zhǎng)陸登庭在談?wù)摴鸫髮W(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“哈佛大學(xué)的成功主要是形成了一種明確的辦學(xué)理念，一套系統(tǒng)的制度和機(jī)制，所以現(xiàn)在即使沒有校長(zhǎng)，哈佛大學(xué)可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。”人大附中校長(zhǎng)劉彭芝在介紹自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)談到：“校長(zhǎng)進(jìn)行體制改革和創(chuàng)新的根本目的不是約束人，而是激勵(lì)人，是最大限度地調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。”
名校長(zhǎng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我有了新的思考：我們當(dāng)校長(zhǎng)的，都一味的把學(xué)校辦不好的責(zé)任推到廣大教師的身上，難道我們就很完美嗎？既然我們當(dāng)校長(zhǎng)的人很完美，那為什么當(dāng)我們離開了校長(zhǎng)的崗位，就沒人要我們呢？我們重上講臺(tái)時(shí)，會(huì)鬧出好多笑話呢？
疑惑促使我去探究，在一次偶然的機(jī)會(huì)，讓我認(rèn)識(shí)了原陜西藍(lán)田縣的教育局長(zhǎng)田征同志，他針對(duì)我的困惑，送了一本關(guān)于學(xué)校管理方面的書。這本書是他帶領(lǐng)一批藍(lán)田教育人在教育教學(xué)、學(xué)校管理、區(qū)域教育發(fā)展的實(shí)踐中探索了二十余載，總結(jié)出來(lái)的一套行之有效的學(xué)校管理評(píng)價(jià)辦法。
我品讀著，領(lǐng)悟著，嘗試著，每次都給予我的是成功的喜悅。
后來(lái)，我在想：“為什么都是量化考核，卻會(huì)出現(xiàn)不同的效果呢？”
原因是我們以前的制度和考核細(xì)則是用一把尺子去量人，忽視了管理評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異，偏重于制控性和導(dǎo)向性。而梯次發(fā)展管理評(píng)價(jià)則偏重于對(duì)不同級(jí)別、不同層次、不同層面上的所有管理對(duì)象的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，讓每一個(gè)管理對(duì)象都可能、可為、可發(fā)展。
成功的經(jīng)驗(yàn)讓我明白：一個(gè)校長(zhǎng)，要管理好一所學(xué)校，首先要視教師為學(xué)校發(fā)展的主體，把教師當(dāng)做學(xué)校的主人。一個(gè)校長(zhǎng)有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也就有多大的號(hào)召力。校長(zhǎng)要不斷地反思和學(xué)習(xí)，提高自己的辦學(xué)思想和教育理念、創(chuàng)新精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理水平，尤其是要注重培養(yǎng)自己崇高的師德和完美的人格魅力，使科學(xué)有效的有形管理與人文人情的無(wú)形管理和諧統(tǒng)一，要依靠“帥者”的風(fēng)范，調(diào)動(dòng)起麾下所有人員的智慧和力量，實(shí)現(xiàn)共同追求的美好愿望和發(fā)展目標(biāo)。