新時(shí)期的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的管理工作面臨的很多問(wèn)題，制約遠(yuǎn)程教育發(fā)展。因此，我們要開(kāi)創(chuàng)新的教育管理模式，更好地為學(xué)生服務(wù)。

新時(shí)期的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育學(xué)生也具有其特點(diǎn)，學(xué)生年齡差別大，低齡化趨勢(shì)明顯;學(xué)生需求多樣，成人學(xué)習(xí)者大學(xué)時(shí)實(shí)用;社會(huì)背景差異大，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不同，背景當(dāng)然也會(huì)不同，弱勢(shì)群體增多。同時(shí)遠(yuǎn)程教育的學(xué)生因方法、內(nèi)容等會(huì)感覺(jué)壓力大，產(chǎn)生焦慮，等情緒。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生大多有積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的競(jìng)爭(zhēng)能力，但要兼顧工作家庭和必要的社交，往往感到力不從心，不少人學(xué)習(xí)的堅(jiān)定性不夠，容易放棄學(xué)業(yè)。

學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作的重要組成部分，與教學(xué)管理工作相輔相成，對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和諧發(fā)展具有重要意義。但是，現(xiàn)在（1）師生關(guān)系緊張，母校意識(shí)淡漠，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育是師生分離的教與學(xué)，這就使得學(xué)生和教師缺少了面對(duì)面的交流，使得那種傳統(tǒng)的師生親密關(guān)系變得單薄。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)定性不夠，流失率高。遠(yuǎn)程教育不如傳統(tǒng)教育那樣易于管理，寬松的管理政策造成大量學(xué)生流失。（3）學(xué)生主觀能動(dòng)性受到抑制，學(xué)校文化建設(shè)流于形式學(xué)校只有學(xué)習(xí)成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮、展示才能的舞臺(tái)，積極性沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái)；學(xué)校文化建設(shè)只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工參與，學(xué)生僅僅是看客，這樣的文化建設(shè)常常只能作為口號(hào)而流于形式。

管理工作存在的問(wèn)題：（1）觀念陳舊，不重視學(xué)生管理工作。學(xué)生工作處的不多，學(xué)生工作或思政工作會(huì)議卻很少，學(xué)生工作者或思政工作者受到表彰的卻很少，可見(jiàn)學(xué)生工作還沒(méi)有引起廣泛關(guān)注和重視雖然有些機(jī)構(gòu)在口頭、紙面上重視學(xué)生管理工作，但沒(méi)有任何人、財(cái)、物的投入或投入很少，導(dǎo)致學(xué)生管理工作的缺失。（2）工作方法單一，忽視學(xué)生特點(diǎn)和需求。目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育管理人員仍沿襲傳統(tǒng)的單一模式和思維習(xí)慣，以強(qiáng)制性的管、卡、壓為主，忽視了學(xué)生的主體地位、個(gè)性差異、內(nèi)在動(dòng)力和具體需求。

 文章中提到的，“思政導(dǎo)師制”是創(chuàng)新遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生管理工作的有效模式。具體做法：（一）制度保證1. 經(jīng)費(fèi)保障制度2. 思政導(dǎo)師工作職責(zé)3. 思政導(dǎo)師考核制度（二） 增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生管理工作出現(xiàn)的問(wèn)題大多是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難沒(méi)有得到及時(shí)解決而造成的 要解決這些問(wèn)題，思政導(dǎo)師必須堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的理念，不斷創(chuàng)新工作方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難 。（三） 組織開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，搭建溝通平臺(tái)（四） 發(fā)揮引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。