學校特色發展的應然選擇
時間：2015/12/28
隨著教育改革的深化，學校擁有更多的課程自主權。為了增強課程對學校的適應性，激發學校主動建設課程的積極性和創造性，應該聚焦課程領導力、深化課程改革，促進學校特色發展取向。這對校長課程領導力提出了更高、更新的要求。
一、校長課程領導力的內涵
課程領導力是校長的核心領導力，是校長專業發展的根本任務，是教育改革賦予校長的新目標、新使命和新任務，是校長的課程思想和專業水準的集中體現，也是“教育家辦教育”的根本表征。
（一）課程價值的理解力
這是學校課程建設的“指南針”。校長應根據黨和國家教育方針、政策和經濟社會的發展趨勢，積極建構獨特的、個性化的課程價值取向，并有效轉化為校內全體教育者的共識，關注課程資源、學生成長、教師發展和學校文化建構，確立學校人才培養目標及素質規格，促進全體教師對課程價值的理解和內化。
（二）課程內容的研發力
這是學校課程建設的內核。校長應從學校的辦學傳統、教育特色以及學校的課程研究能力出發，轉變觀念，互動調適，主動創新。具體來說，學校課程建設就是科學規劃課程愿景，開發學校課程資源，建立完善的課程體系，堅持“課程目標整體性、課程結構多元性和課程教學差異性”的原則，強化課程標準意識，優化課程內容管理，從而實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的教學目標。
（三）課程實施的組織力
這是校長課程領導力的重要表征。校長應充分發揮課程的整體功能，開全開足國家課程，開好地方課程，開發校本課程，注重教師教學方法的改進、課程難度要求的處理、課堂效率的體現和三維目標的落實等，整體提升教師實施課程改革的水平。同時，學校需要吸納有利于學校課程建設的各種課程資源，及時調整實施策略和方案，不斷豐富和完善課程體系。
（四）課程評價的指引力
這是校長課程領導力的根本保障，對課程實施起著導向、激勵和監控作用。校長應樹立“立足過程，促進發展”的評價理念，堅持“以人為本”的科學發展觀，建立和完善學生發展性評價體系，以課堂為軸心，以終結性評價為基礎，既保持教師和學生對教學績效的壓力，又保證教師和學生的內在動力，促進教師和學生的發展，增強學校的自我發展意識，提高學校的自我發展能力。
（五）課程文化的構建力
這是校長課程領導力的歸宿和落腳點。文化是課程的母體，課程是對文化在一定標準下選擇的結果，或者說是對文化的一種精選。學校課程的有效實施還必須以文化建設為終極目標，因為課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色。校長應積極引導全校成員積極建構學校課程文化，激勵全體成員產生一種自覺和內驅力，構建以人為本、團結合作、主動發展和務實創新的課程文化。
二、校長課程領導力不足的現象分析
在實際的課程領導工作中，有的校長對自身的工作定位還不夠清晰，導致領導過程中憑借經驗對學校課程進行領導。這不僅影響著課程的有效實施，而且對學生的學業能力提升和教師專業發展也都是有害的，必須加以重視。
（一）課程領導意識不濃
校長對課程的理解、課程實施的掌控以及教師團隊建設，直接決定著學校的課程改革質態。有的校長對新課程研究不多，缺乏應有的認知和體悟，且缺乏指導性、引領性，導致管理錯位、不到位的現象時有發生。因此，筆者認為，校長必須增強課程領導意識，努力將正確的課程理念轉化為日常教育管理行為，突破學校特色發展中的瓶頸。
（二）課程開發行為不規范
一些學校在課程目標、內容、方法與理念與輕負優質的教育要求背道而馳。具體表現為：一是課程開發無序與隨意，不按教育教學規律、教師發展規律和學生成長規律設置課程，課程結構松散、凌亂。二是缺乏系統的課程規劃和整體、全面、科學的教育質量觀。如有的校長將個人的愛好肆意擴大為課程，有些學校為了迎合領導的想法或社會時尚，盲目開設課程并發展為所謂的特色課程。這些做法完全悖離了學校課程建設的規律。因此，校長必須從學校課程資源的實際出發，積極建構科學、規范的課程運營機制、考核機制和保障機制。
（三）課程校本化實施水平不高
在推進課程改革的過程中，有的校長在執行國家課程時出現“折扣”或“扭曲”的做法，遮蔽了課程的豐富內涵；有的校長引領課程改革的主體性和主動性不強，缺乏把辦學理念、培養目標、課程計劃等進行整體設計的能力，缺少以課程為抓手推動學校改革與發展的內在動力；有的校長的校本資源開發能力不強，缺乏通過研究、編制、實施和評價等過程持續完善課程的能力。因此，校長應根據學校基礎與需求的差異，創造性地實施國家課程。
（四）課程資源整合能力不強
有的校長遠離教學一線，失去了對學校教學領導的話語權；有的校長不能根據校情對課程的內容、目標和實施方法等進行整合；有的校長對身邊的課程資源視而不見，導致課程的校本化程度不高，于是許多學校都創建“書香校園”“、陽光體育”等特色活動，導致千校一面。課程領導本身是一個系統，它涉及校長對全部學校工作的協調安排，決不能把各項工作機械地割裂開來。因此，校長應積極協調各方面的教育合力，提升課程的影響力和輻射面。
三、提升校長課程領導力的基本原則
在課程建設中，校長是一個“牽一發而動全身”的角色，起著至關重要的作用。校長課程領導作用的區域主要是課程與教學，通過學生學習質量的提高及課程品質的提升，最終形成特色的課程文化。
（一）導向性原則
校長課程領導力的導向作用主要表現在指導校本課程、地方課程和國家課程的有效銜接，主導學校“最合適”的課程目標，引導教師正確理解和認識課程改革的宗旨和學校發展的目標，倡導教師以新的觀念理解課程改革，以新的視野觀照課程改革，以新的角色參與課程改革，以新的行為實施課程改革，進一步加強學校課程建設，逐步形成學校課程特色。
（二）凝聚性原則
校長是學校課程實施最核心的組織者和推動者。在課程領導過程中，校長應整合協調課程與教學資源，在課程的設計、開發、整合、實施、評價、反思和修正的過程中，進一步加強教學指導，均衡師資安排，促進教師重視把握構成課程的基本要素的能力，促進教師專業發展，營造民主、開放和合作的氛圍；有效擬定學校課程建設規劃，激發教師和學生的進行課程改革的內驅力，形成課程改革行動團隊，使學校全體成員對學校課程建設與實施的目的、構想和操作方案有全面、深入和一致的理解，并達成情感認同和目標一致。
（三）規范性原則
學校是一個多層次、多結構和多因素的復雜綜合體。校長必須通過有序合理的規章制度實現對課程的統一領導，規范學校的課程設置和課程結構，進一步強化課程的校本化實施，制定有效的原則、方式，并建構有效的評價機制，不斷規范和調節教師的教育教學行為和學生的學習方式，滿足學生多樣化的發展需要，最終使其產生行動上的自覺性，實現課程實施效益的最優化。
（四）輻射性原則
校長課程領導力必須確保學校擁有一個安全、有序的教學環境，提供有效的教學資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區保持良好的關系，建構有效的支持環境，讓全體成員對學校課程建設與實施目的、構想和操作方案有全面、深入和一致的理解，加強課程領導，對學生、教師、家長以及社區具有較強的感染力，使身在其中的每一位成員都會受其影響，從而改進自己的觀念和行為，促進學校的良性發展。
四、提升校長課程領導力的有效策略
課程領導是一種專業行為，這不僅受制于校長的行政權力，還受校長自身素質和課程資源的制約。因此，只有積極提升校長的課程領導素養，優化課程資源配置，才能推進學校的課程文化建設。
（一）提升校長的課程領導素養
1.增強校長的課程理念創新力
校長應該對課程系統思考、整體把握，既關注學校的課程目標、課程推進策略，也重視課程推進機制以及課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實；校長要以學生的發展為最終目的，不僅要關注知識與技能目標，還要注重實現過程與方法、情感態度價值觀目標；要按課程規劃設置課程，按課程標準整合課程資源與開發課程，按課程理念管理課程、實施課程和評價課程；建立學校課程與教學工作管理運行機制，形成制度動力，產生機制效應，推動學校課程與教學工作管理規范化、制度化和科學化，不斷提高其課程領導水平。
2.優化校長的課程系統整合力
校長應能正確解讀課程標準，透徹分析學生的學習基礎、需要和身心特點，立足于促進學生的德、智、體、美諸方面與“三維”目標的達成，立足于學生自身發展需求和個性特長發展的差異性，立足于學生主動學習、主動發展的需要，立足于學校課程資源的實際，自覺、主動、積極建構先進的課程理念；校長要幫助教師把握課程的本質，樹立新的課程理念，增強教師的課程開發能力，明確學校課程改革的主攻方向和長遠目標，深刻認識文化因素對課程實施的作用，關注學校課程改革的推進機制，掌控課程實施的實際效果和管理工作的有效落實。
3.提高校長的課程執行力
校長對課程的執行要從校本資源實際出發，規范課程實施，找準國家課程與學校實際情況的結合點。具體而言，校長應從兩個方面提高其課程執行力：一是課程標準的校本化實施。校本化實施不是簡單地忠實執行國家課程方案的過程，而是一個再創造的過程，是一個統一理念、理解標準、互動調適和主動創新的過程。由于統一的國家課程標準是共性化的基礎性要求，難以解決學校個性化理念和學生個別化需求的滿足問題，難以預期到課程實施過程中的具體問題。因此，課程標準的校本化實施要求校長加強研究學生、研究教師、研究教材和研究教育環境的工作，并在此基礎上提出學校課程實施的針對性、創造性的方案，真正做到有效地落實國家課程方案。二是課程內容的校本開發。校本課程的開發要以滿足學生素質全面發展的需要為根本指向，以促進教師的專業成長為指南，以凸顯學校的辦學特色為目標，進一步健全校本課程開發組織，建立課程審議、教學管理和課程評價制度，構建校本課程體系，體現學校課程的多樣化、鄉土化、個性化和綜合化。同時，校長要合理開發和利用地方課程資源，特別是學校和社區的各類課程資源，重視實踐基地建設，并通過多方面的合作來建設課程。
（二）優化課程資源配置
1.以學校課程計劃制訂為基礎，提升課程規劃力
學校課程計劃是學校近期目標、課程設置、課程內容、實施策略和評價管理等可操作的整體方案。校長要找準國家課程與學校實際情況的結合點，對學校課程進行規劃，把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設計劃，構建學校課程開設體系；校長要從學校的辦學傳統、辦學特色以及學校的課程開設能力出發，潛心設計課程遠景，細心建設課程制度，專心研究課程方案，精心制定課程行動方案，傾心發展評價方案，在規劃和現實之間不斷調適和修正、創生，使得課程理想與現實不斷融合。
2.以提高教學有效性為載體，提升課程實施力
課程實施的過程是教學工作的過程，因為課程最終要通過課堂教學得以實現，課程改革的攻堅戰在課堂，其中，教學的有效性是關鍵。文本課程要轉化為真實的實施課程,落腳點在課堂；教育理念要轉換成教學現場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學的有效實施，就不能真正落到實處。因此，校長一要加強對教學工作的領導，深入課堂，以課堂為軸心，以課程開發為載體，研究解決課堂教學問題的策略。二要加強教學的督導，抓住課堂教學過程的各個要素，貫徹落實新課程的教學常規，加強教學過程的全面、全程和全員管理，還要注意教學常規管理的系統性，實現教學基本環節的連貫和暢通。三要加強課程開發的引導，應鼓勵師生利用豐富的課程資源，通過收集日常生活中的教學經驗和學習體驗等活動來開發校本課程，不斷總結先進的課堂教學經驗，研究和分析主要問題與矛盾，規范備課、上課、作業、輔導和測試等常規教學環節，切實提高教師實施新課程的能力。四要加強教學的微觀指導，關注課堂教學，聚焦課堂教學，通過課程與教學的改革，轉變教師的教學方式，變革學生的學習方式，注重引導學生學會學習、關注學生的學習過程，為學生提供適合的內容和發展的機會，促成情感態度和價值觀的形成，創新精神的培養，優化課堂教學過程，提高課堂教學質量。
3.以建立學習型教師團隊為根本，提升課程研究力
教師不是課程的被動卷入者，而是課程的創生者和研究者。新課程在學校實施成功與否的決定因素是教師的專業素養、教師的專業化程度。因此，校長應致力于鼓勵教師主動參與課程決策和課程的改革實驗，積極反思，主動進取，以積極主動的生命狀態與新課程一起成長。首先，要增強教師個人的專業自覺。校長應強化教師的內在需要、主體地位和主觀能動性，增強其實現個人發展目標的內驅力、自信心和堅持力，變“要我發展”為“我要發展”，按照既定計劃積極主動地培養自己、鍛煉自己，提高自己的發展效率和能力。其次，要組織合作、向上的教師團隊。校長要營造溝通協作、樂意分享、互動支持的課程活動氛圍，為不同層級的教師制訂不同的培養目標，幫助教師把握課程實施中的關鍵因素，針對不同教師的情況，尋找理念轉化為行為的橋梁，尋求職業幸福感。
4.以優化課程資源合力為追求，提升課程協調力
校長需要密切聯系政府、社會和家長，充分利用學校現有的資源，加強與校外機構的交流和合作，積極利用校外的課程資源，強化家校合作的意識，盡可能地挖掘家長和社區教育資源的潛力，提高家校合作的效能，即在學校、家長、社區之間構建多樣化的溝通渠道，同時，校長還要利用家長和社區資源開發校本課程，與社區共同建立課程實踐基地，豐富課程資源，為學生參與社區活動創造條件，引導學生、家長和社會積極支持并參與課程改革，構建“課程共同體”，形成課程改革的合力。總之，校長應營造開放的課程環境，使每個學生都能得到最為充分的發展。
五、推進學校特色課程文化的發展
課程改革與學校文化建設相互依托、相互促進。課程改革對學校舊有文化提出了挑戰，為學校文化建設提供了契機。同時，學校文化是課程改革的載體，課程改革的根本依托于學校文化。學校文化支撐著課程改革的順利推進，建構課程文化是課程和學校文化革新最深層次的改革。
（一）建構課程文化愿景，提升課程領導的前瞻力
隨著課程改革的深化，人們越來越重視從文化層面進行解讀，實現從技術取向到文化取向的轉變。這就要求學校全體成員要對課程目標、課程實施規劃達成情感認同，這是課程文化、課堂文化、教研文化和管理文化通過課程改革向學校、通過學校向全社會傳播一種民主、開放、科學、平等、對話、協商的文化，也是課程改革的終極追求。校長應重視建設體現新課程的物質文化，在課程原理的指導下研制課程計劃、課程文本、教學指南和課件等，為課程改革提供有益的物化資源；建設體現新課程的制度文化，主要包括課程研制的技術規范、實施規則、決策方式等，進一步鞏固課程改革成果，保留課程傳統，優化課程體系，落實課程精神，保障課程實施；營造體現新課程的精神文化，在全校形成課程改革共識，形成一致的價值追求和課程理念，努力以理念的提升和前瞻的視野來實現對傳統學校教育的超越。
（二）提升課程文化精神，提升課程領導的影響力
教育的終極目標是促進人的發展。因此，學校課程文化的核心理念應突出“人”字，這也是學校文化建設的前提。這就要求在文化建設過程中，校長應突出“以人為本”而不是“以物為本”，突出“人性化”而不是“非人性”，校長要從課程發展中的矛盾、焦點問題出發，對學校進行文化診斷，提純學校傳統文化中的精華，并以此重塑學校主流文化。同時，校長還要密切關注學校的亞文化，弘揚主流文化和亞文化中積極的一面，盡量消除“亞文化”中負面因素的影響。
（三）弘揚課程文化傳統，提升課程領導的發展力
課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經過認同、實踐、創造、反思的感性體悟和理性提煉。它是許多有亮點和特色的個體經驗的集合，也是有體系、有序列的優化組合；它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。因此，為了適應時代的變遷，校長需要不斷總結，吸納有利于學校課程建設的各種積極因素，及時調整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。
（四）推進課程文化民主，提升課程領導的向心力
課程的實施過程其實就是人的積極性和創造性被不斷喚醒和激發的過程。校長應通過對全體成員需求的了解、滿足和提升，營造互相尊重、和諧、愉快、合作、向上、進取的文化氛圍，使師生的主動性、積極性及想象力得到充分發揮，使教師和學生成為課程的主人，從課程的忠實執行者轉變為課程的參與者、建構者和創造者，使大家在潛力釋放、自我價值實現的過程中促進學校的發展，達到人與學校和諧的統一與發展。
作為學校課程實施和質量管理的第一責任人，校長是學校課程實施方案的制訂者，是學校課程實施團隊的引領者，是學校課程質量監控的把關者。因此，每一位校長都應立足當前，著眼長遠，對國家課程、地方課程和校本課程進行統一規劃和實施，創造性地實施課程改革，推進學校特色化發展。
