[內容提要]人文管理是以人為本的管理，管理中強調為人服務、文化引領，特別重視人的觀念和情感在管理中的作用，也關注人在管理過程中的能動性和自我成長。在實踐中，創新辦學體制和機制、營造以人為本的人文氛圍、打造校園文化、重視群眾觀念、凸顯過程、構建學習型教師隊伍達成人文管理。

[關鍵詞]人文 主導 管理

人文管理是以人為本的管理，管理中強調為人服務、文化引領，特別重視人的觀念和情感在管理中的作用，也關注人在管理過程中的能動性和自我成長。人文精神是教育的靈魂，它決定了教育的使命、目標和標準，沒有人文精神，教育就沒有靈魂，就是徒有其表的教育。因此，人既是學校管理的出發點也是管理學校的歸宿。

創新辦學體制和機制，實施學校管理

學校的辦學體制和機制，是學校實施教育的組織載體，傳統的辦學體制和機制，最大的弊端就是把活生生的人當作物來管理。因此，我們用以人為本的管理理念，來創新學校的辦學體制和機制，激活學校的各級各類組織和各種各樣的規章制度，從組織上保證學校持續發展。

人本主義的管理思想，要求我們把組織的所有潛力和活力都發揮出來，使組織有能力，有活力，而且有美。就學校而言，能力，代表學校可以培養出適應社會發展需要的人，可以促進和保證個體的個性化和全面發展，它是對學校的基本要求；活力，代表學校的精神面貌，代表學校有規律地新陳代謝，代表學校健康和青春的氣息，它是學校可持續發展必備的基本品質；美，是學校所有物質條件和精神條件完美結合的體現，也是學校管理的理想目標。

營造以人為本的人文氛圍，引領學校管理

“為學生的終身學習創造條件，為學校的可持續發展奠定基礎”的辦學理念明確學校工作最終都是為了促進人的成長和發展，為人的發展服務，培育學生終身學習能力，學校可持續發展潛質，是學校工作的出發點。強調了“人”在學校工作的主體地位特征，教師、學生的成長與自我完善，是學校可持續發展的客觀必要條件。因此，學校要通過內化精神支撐創新體制、強化激勵機制、整合、利用教育資源、構建學習型教師隊伍、提升學生在校學習生活，達成人文校園建設，促進學校的發展。“為學生的終身學習創造條件，為學校的可持續發展奠定基礎”圍繞這一辦學理念，學校精心設計課程設置，開足、開齊了學科課程，多渠道籌措活動場地，開展了一系列“陽光”活動，生成高效、快樂的教育氛圍，學校也在各類比賽中張顯基礎教育的功效，促進學生的健康成長。

打造校園文化，內化學校管理

校園文化建設是學校教育的重要組成部分，校園文化表現一個學校精神的價值取向，表現一個學校的校容校貌，是具有強大引導功能的教育資源。學校的校園文化建設以養成教育為核心，就是培養學生良好的行為習慣，有一句說的好：行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。還有一句話：好習慣成就一生，壞習慣毀人前程。學生的主要任務是學習，最終還是為了取得好的考試成績。但考試對大多數學生是無常的,成績有進有退應該是正常的,但很多學生卻不能正確認識這一點,進步了容易放松,退步了容易沮喪.為了幫助學生樹立積極進取的精神和良好的習慣,克服非智力因素對學習的影響。校園文化建設對師生具有一定的感召力，它反映一個學校的外在表現，能夠促進師生的內化動力。校園中的“師魂”石，昭示全體教師“修師德，鑄師魂”廉潔從教，科學施教，學校多年未發生過重大師生群體上訪事件，促進文明單位的建設。

重視群眾觀念，定向學校管理

一個集體有了統一的觀念，才能有統一的目標、統一的意志，才能眾人一心，否則就會思想渙散，一盤散沙。最大限度地關注默默無聞、無私奉獻的教師群，給予他們生活上、精神上、教學工作的肯定激發這些教師的工作熱情，同時，弱化那些沽名釣譽、搬弄是非、拈輕怕重的一小簇集團，使其無誹言的市場，生成新的學校教學有生力量，為此，學校領導通過大力提倡、培植、宣傳，形成學校的群體意識，群眾觀念，從而樹立良好的校風。群體意識和群眾觀念服務于統一的學校意志-----質量立校，教研興校，專業成長，內涵發展。從價值取向方面對教師進行正確的引導，從而定向和指導學校的管理。學校在歷年的學科競賽中成績顯著，這顯著的學科競賽成績，說明工作的成效，評優評先以及年終考核中，全體教師的意見基本上整齊劃一，取向明確，無以多言。

凸顯過程，遷移管理

在明確“為學生的終身學習創造條件，為學校的可持續發展奠定基礎”的辦學理念，建成對師生具有一定的感召力，反映學校的外在表現，能夠促進師生的內化動力的校園文化，形成學校的群體意識，群眾觀念，樹立良好的校風，群體意識和群眾觀念服務于統一的學校意志-----質量立校，教研興校，專業成長，內涵發展之后，學校的教育教學工作及其管理工作就基本上建構起人文精神支撐下的管理模式。無論是教學崗位、后勤崗位、學校執行層管理，還是學校決策層管理，就能在落實過程中顯現工作的優劣得失，昭然于學校，因為，全體教師既是學校工作的管理者，也是學校工作的被管理者，這樣有效地實現了學校管理的遷移，培育了積極向上的教育教學風氣。正因如此，實施了初步的學校組織結構改革，建立了在黨、政、工統一領導下，以辦公室、教導處、政教處、總務處為二級管理機構，下設學科教研組的三級管理體系。這項工作，為建設學校的活力機制提供了基本的制度前提。

構建學習型教師隊伍，促進學校管理

現代教育要求我們的教師在思考自己的工作時，首先要從維護廣大學生的根本利益出發，培養現代化的理念：即樹立以學生發展為本的理念；樹立以學生為中心的觀念；樹立師生平等、民主的觀念，教師應從“傳道”者轉向學生學習知識的領路人，從“解惑”者轉向學生發現問題的引導人，從“授業”者轉向解決“創業”問題的參與人。這是現代教師的基本素養，這要求我們在教學中學習，工作中歷練，同時現代教師的應具備的基本素質，也要求我們超前的意識、廣闊的視野和科學與藝術相融合的知識結構以及人文情懷，為教育工作注入新的活力。建設學習型教師隊伍，其意圖就是通過這一理念，這一組織形式，使全體教職工有一個共同的理想，來凝聚廣大教職工，以開放的心態容納他人，達成共同目標，實現成員之間的共同成長。通過建立有效的“同伴互助、自我反思”學習機制，實現教師不斷超越自我、完善自我、發展自我的目的，在開放與互動中享受合作與成長的快樂，達成個人愿景與組織愿景的整合，培育教師的成就感。為達成上述目標和任務，就要努力創建學習型教師隊伍，以促進學的管理工作。在教師的具有較高的教育教學工作職業素養形成之后，學校的管理工作就會達到“無為而治”的良好勢態。

人文管理的實質是一種“以人為本”管理理念，這管理的達成是以“以人為本”的理念為先導，以全體成員的素養為基礎，通過學校決策層對全體員工的學習培訓和核心價值觀培養，生成教師從業的情感、態度、價值觀，推動人文管理的全方位實施。