新課程的實(shí)施為我們的教育帶來了許多新的變化：教師為新教材所體現(xiàn)的人文精神而歡欣，學(xué)生為課堂教學(xué)所展現(xiàn)的多樣化所吸引，家長也或多或少地感覺到孩子和老師臉上的笑容多了起來。然而，作為推進(jìn)素質(zhì)教育核心的新課程改革給我們帶來的絕不僅僅是愉悅和欣慰，走進(jìn)新課程的每一步都有困惑與思索伴隨著我們。
一、對于學(xué)生,要懲罰還是要表揚(yáng)？
走進(jìn)新課程下的課堂，“你真聰明”、“你真棒”等贊美的話語不絕于耳，表揚(yáng)的時候，老師與被贊美的學(xué)生的臉上都掛著笑容，其他同學(xué)則以掌聲加以“贊許”。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在大多數(shù)情況下老師與學(xué)生都是真誠的，但也確有許多時候使人感到一種機(jī)械的慣性甚至是在“作秀”。我們應(yīng)該賞識學(xué)生、鼓勵學(xué)生，通過賞識與鼓勵可以使學(xué)生認(rèn)識到自己的價值和潛力，但學(xué)生需要的絕不是乏味的表揚(yáng)。
什么樣的表揚(yáng)是有價值的呢？首先，表揚(yáng)不要過濫。一節(jié)好課，也許我們聽不到一句“你真棒”這樣贊美的話語，但老師每一個贊許的眼神，每一個關(guān)愛的舉動都會讓學(xué)生感到自己的進(jìn)步，感受到自己在老師與同學(xué)心中的價值。
其次，表揚(yáng)要具體。“你真棒”等贊美的話帶有太大的普遍性與適用性，往往會使學(xué)生體驗(yàn)不到這樣的話與自己的行為之間的真切的聯(lián)系，也很難體會到自己的進(jìn)步程度到底有多大。久而久之，將產(chǎn)生厭倦心理。因此,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同方面的進(jìn)步，給予具體的表揚(yáng)。
第三，要及時表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為他取得了一定進(jìn)步的時候，如果能得到老師及時的表揚(yáng)將會強(qiáng)化學(xué)生正確的行為，有利于學(xué)生的進(jìn)步與成長。合理、恰如其分的表揚(yáng)能使學(xué)生增強(qiáng)辨別是非的能力，并鼓勵他不斷上進(jìn)。
新課程的核心理念是以人為本，是培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，如此說來對于學(xué)生是不是只能表揚(yáng)不能批評甚至懲罰了呢？事實(shí)也不盡然。中國青少年研究中心副主任孫云曉就在他的一次談話中提到了這樣的觀點(diǎn)：沒有懲罰的教育是不完整的教育。他認(rèn)為，教育本來就是十八般武藝，表揚(yáng)批評獎勵懲罰，什么都應(yīng)該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。當(dāng)然，懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。教育的秘訣是真愛。懲罰作為一種危險的、高難度的教育技巧，其前提是高度的尊重。
因此，在新課程理念日益深人人心的今天，只要教師將尊重學(xué)生作為教育的前提，不論懲罰還是表揚(yáng)，都只是一種教育的手段，只要運(yùn)用得當(dāng)，都會促進(jìn)學(xué)生的成長。
二、對于教師，是引導(dǎo)還是強(qiáng)制？
新課程一個非常重要的理念就是教師要和學(xué)生共同成長。在這種理念下，老師不再是流淚的蠟燭、作繭的春蠶，老師和學(xué)生一樣成為一棵正在成長的樹，吸取教育的陽光雨露，擁有一片自由生長的空間；在新課程理念下，教師的角色定位發(fā)生了變化，他們不再是課堂的權(quán)威、知識的代言人。而是學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。正是這種轉(zhuǎn)變，使一些教師為之欣喜，一些教師為之困惑，一些教師在兩種角色之間徘徊，一時難以找準(zhǔn)自己的位置。
教師要和學(xué)生共同成長，作為成年人的教師也許必須付出更多的努力。身心處于迅速成長中的學(xué)生像吸力無限的磁石，對于新的事物有一種天然的引力；而須兼顧家庭與事業(yè)雙重壓力的教師的成長則須沖破太多的阻力。在這種強(qiáng)大的壓力下，許多教師退卻了，最明顯的表現(xiàn)是處理不好學(xué)習(xí)與工作、家庭之間的矛盾，難以保證繼續(xù)教育的上課時間，有的老師既使參加了學(xué)習(xí)也是“身在曹營心在漢”，學(xué)習(xí)效果可想而知。而一個喪失了學(xué)習(xí)與提高的信念與動力的老師是無論如何也適應(yīng)不了當(dāng)今的新課程的。正因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)決定了教育的水準(zhǔn)，決定了學(xué)生的成長質(zhì)量，因此，在教師學(xué)習(xí)提高的問題上，應(yīng)以引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制。
三、對于家長的力量,是吸納還是排斥？
2003年1月4日的《中國教育報》發(fā)表了一篇題為《莫把家長當(dāng)作懲罰的武器》一文，看過后深有感觸。其中有一個小故事，講的是一位前蘇聯(lián)教育家在一本教育著作中寫到的一件事：有一個學(xué)校的六年級學(xué)生薩沙出色地完成了一項(xiàng)社會工作，受到教師的贊賞。校長為了嘉獎家長教子有方，決定邀請他父親來校。但他父親沒有來。第二天這位家長給學(xué)校打來電話，抱歉地說：“我有一項(xiàng)緊急工作在身，昨天沒有到學(xué)校去。但是你們放心，我已經(jīng)揍了他……”聽完這個故事你也許會笑，但笑過之后你是否也和我一樣有一種無奈甚至苦澀的感受呢？家長在學(xué)校教育的過程中究竟扮演了什么樣的角色呢？
家長的主要職責(zé)應(yīng)是照料學(xué)生的生活，教會他們做人。作為學(xué)生的第一任教師，家長的教育作用在學(xué)生的成長過程中是毋庸置疑的，但家長不是教師懲罰學(xué)生的武器,家庭也決不應(yīng)成為學(xué)生的第二課堂，家庭教育更不應(yīng)成為學(xué)校教育的復(fù)制品。那種將家長當(dāng)作懲罰學(xué)生的武器的做法，不僅變相地體罰了學(xué)生,拉大了學(xué)生與教師之間的距離，妨礙了學(xué)生與其家長之間的感情交流，更重要的是它削弱了學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，不利于學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。
當(dāng)然，學(xué)生作為要最終成長為一個完整的、獨(dú)立的社會人，學(xué)校教育與家庭教育缺一不可、相輔相成。教師和學(xué)校應(yīng)努力吸納家長對學(xué)生成長的積極作用，將家庭對學(xué)校教育的消極作用排斥出去，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件。
四、對于學(xué)校的環(huán)境，是要競爭還是要“大同”？
義務(wù)教育階段我們?nèi)∠松龑W(xué)考試，取消了“三好學(xué)生”的評選，取消了少先隊的分批人隊儀式，班干部也實(shí)行“輪流坐莊”，不管干好干壞，每人都可以當(dāng)上幾周班長、少先隊長……？這種表面的平等似乎讓我們感到學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入了其樂融融的“大同社會”。然而，真實(shí)的社會充滿競爭與差別，在學(xué)校刻意營造的“大同”環(huán)境下，怎么鍛煉孩子的心理承受力和競爭能力呢？過去那種天天張榜公布分?jǐn)?shù)排名，把孩子分成三六九等的做法，當(dāng)然應(yīng)該反對，而教育的民主與平等也決不意味著全無差別。民主的、平等的教育應(yīng)表現(xiàn)在為學(xué)生的發(fā)展盡量提供均等的機(jī)會，在任何教育環(huán)境中，都應(yīng)該倡導(dǎo)競爭。沒有競爭的環(huán)境只能是死水一潭。學(xué)校和家長都應(yīng)通過各種途徑幫助學(xué)生認(rèn)識自己的長處與短處,以恰當(dāng)?shù)姆绞郊詈⒆樱瑸樗麄儤淞⒛繕?biāo)，以培養(yǎng)他們的競爭意識、責(zé)任心、自信心，進(jìn)取心和成功感。新課程作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會力量的參與和努力，需要我們以辨證的觀點(diǎn)去審時度勢，盡量避免過猶不及，如此，新課程的理念就能真正落到實(shí)處，教師與學(xué)生的共同進(jìn)步將指日可待。
