去年，我們與兩所中學(xué)合作開展了小課題研究的實(shí)踐工作，在推進(jìn)小課題研究的過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)小課題研究的真正魅力和價(jià)值，同時(shí)也進(jìn)行了許多深入的思考。

  思考一：什么是小課題研究

  案例1：高二（9）班常社衛(wèi)老師的小課題：模仿·創(chuàng)新模式對(duì)中學(xué)生英語寫作的促進(jìn)效果研究。課堂上，常老師以“學(xué)習(xí)卷”為載體，讓學(xué)生進(jìn)行英語模仿寫作。課后，常老師談到希望學(xué)生通過模仿寫作，最后能夠創(chuàng)新寫作，即先“臨帖”再“破帖”。但操作過程中學(xué)生也遇到了一些實(shí)際問題，如模仿容易創(chuàng)新難；背誦范文困難；不會(huì)使用英語常用句式，等等。

  案例2：高二（3）班周莉老師的小課題：高中英語閱讀課中提問類型的調(diào)查分析。課堂中，周老師針對(duì)課文內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生回答。但學(xué)生的積極性不是很高，課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。課后，周老師向我解釋課堂效果之所以不好，是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)。另外一個(gè)經(jīng)過預(yù)習(xí)的班課堂效果就很好。

  在這兩則案例中，教師有幾個(gè)共同特征：在研究過程中都發(fā)現(xiàn)了問題或困惑，都進(jìn)行了自己的思考和認(rèn)識(shí)；對(duì)改進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)總結(jié)；能與別人交流自己的想法，并尋求支持。

  兩位教師以課題為載體，通過課堂教學(xué)實(shí)踐不斷探究、思考、總結(jié)，尋求解決問題的辦法，這就是小課題研究。在研究過程中，教師學(xué)會(huì)了思考和發(fā)現(xiàn)新問題，同時(shí)在尋求解決方法的過程中，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。小課題研究一旦形成研究成果，這將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富，對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的提高都會(huì)有很大的幫助。

  思考二：教師需要怎樣的課題研究

  有一所學(xué)校小課題研究的中期評(píng)估結(jié)束了，這標(biāo)志著該校小課題研究進(jìn)入到一個(gè)新的階段。中期評(píng)估結(jié)束后，我們一直在思考：教師究竟需要怎樣的課題研究？是為了解決一個(gè)問題嗎？是為了掌握課題研究的技能嗎？還是為了獲獎(jiǎng)呢？顯然，上述三點(diǎn)都不是，至少不全是。之所以讓教師做課題研究，我們是想挖掘課題研究背后的一些更深層次的東西。

  問題意識(shí)的形成。中期評(píng)估匯報(bào)中，大部分老師反映越研究問題越多。研究中問題越來越多，恰好說明大家已經(jīng)深入到研究之中，發(fā)現(xiàn)了很多過去課堂上被忽略的或沒有被關(guān)注的問題，恰恰是這些問題制約了課堂效率的提高。“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要”，問題意識(shí)是每名教師都應(yīng)該具有的素質(zhì)，但很多教師忙于教學(xué)，難以意識(shí)到自己課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，也就很難采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

  在行動(dòng)中研究。問題意識(shí)的形成只是一個(gè)起點(diǎn)，接下來的工作就是如何解決這些問題。匯報(bào)中，許多教師談到找不到解決問題的有效辦法；還有教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題解決了，另一個(gè)問題又出現(xiàn)了；甚至有些教師在研究過程中不得不解決自己課題之外的問題。其實(shí)，無論教師課題研究進(jìn)行到什么程度，大家其實(shí)都在不斷地探索、研究、行動(dòng)之中。因?yàn)椋處熓冀K處于教學(xué)的情境之中，問題隨時(shí)、隨處都會(huì)產(chǎn)生。我們最終目的就是幫助教師提高思考、探索、研究的精神和素養(yǎng)，真正把研究作為一種工作方式，真正實(shí)現(xiàn)“在研究中工作，在工作中研究”。

  愿意學(xué)習(xí)和寫作。匯報(bào)中，許多教師說自己比以前愛學(xué)習(xí)、愛看書了，甚至寫東西也比以前寫得長(zhǎng)了。學(xué)習(xí)本應(yīng)該是對(duì)教師的最基本要求，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，大多數(shù)教師除了教科書或習(xí)題資料外，已經(jīng)很少閱讀其他的書籍，更談不上寫東西了。很多教師隨著年齡的增長(zhǎng)，能力卻退步了，這是一個(gè)很可怕的后果。所以，我們要求教師看書、學(xué)習(xí)和寫作，使自身不斷地充實(shí)，使課堂教學(xué)不斷地豐富，從而真正體驗(yàn)課堂教學(xué)帶來的快樂。

  課題研究只是一個(gè)抓手，教師問題意識(shí)的形成、不斷在行動(dòng)中研究、愿意學(xué)習(xí)和寫作等才是我們做課題研究真正想要實(shí)現(xiàn)的目的。做課題研究，學(xué)會(huì)一些基本的研究技能或解決一個(gè)問題只是我們成長(zhǎng)的最基本訴求，而通過課題研究掌握更多的能力和素養(yǎng)，這才是讓教師一生都受用無窮的。

  思考三：開展小課題研究的價(jià)值是什么

  小課題研究的價(jià)值在于通過研究來提高教師的能力，即反思能力、總結(jié)能力和改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。這三種能力是有層次的，其發(fā)展是螺旋式上升的過程。

  學(xué)會(huì)思考。思考是一種能力，對(duì)于同一節(jié)課、同一個(gè)問題，甚至是同一種現(xiàn)象，不同人思考的內(nèi)容和認(rèn)識(shí)的程度是不一樣的。比如，對(duì)同一節(jié)課的評(píng)價(jià)，有些教師的點(diǎn)評(píng)就能鞭辟入里、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、入木三分，這就是一種能力的體現(xiàn)。這種能力不是天生的，往往是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。搞課題研究，就是要提高教師的思考能力，不僅要經(jīng)常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有這樣教師的思考才會(huì)更敏銳、更深邃。

  學(xué)會(huì)總結(jié)。總結(jié)是研究過程中基于思考基礎(chǔ)之上的一種歸納能力。工作或生活中的問題需要總結(jié)，亮點(diǎn)需要總結(jié)，成功經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些總結(jié)是個(gè)人思維系統(tǒng)化、邏輯化、體系化的過程，是思考的升華與提煉。在工作中，有些教師在談?wù)撃硞€(gè)問題的時(shí)候常常滔滔不絕，但一旦讓他形成文字性材料就“卡殼”了，究其原因就在于不善于總結(jié)，不善于表達(dá)。而課題研究的過程就是提高總結(jié)能力，培養(yǎng)表達(dá)能力，提高思維的縝密性和邏輯性的過程。

  學(xué)會(huì)改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)總結(jié)是必要的，但學(xué)會(huì)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)才是課題研究的主要目的。在課題研究中，教師在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的應(yīng)變能力、組織能力、處理能力等，以適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象、不同教學(xué)任務(wù)、不同課型的要求。這些能力是一名教師專業(yè)水平的真實(shí)體現(xiàn)。

  思考四：如何看待小課題研究與日常工作

  “在研究中工作，在工作中研究”，我們的研究不能脫離我們的實(shí)際工作，而在實(shí)際的工作中，我們也要做一些深入的研究，以改進(jìn)我們的工作方式，提高工作效率。但事實(shí)上，很多教師將研究和工作混為一談，課題結(jié)題時(shí)，結(jié)題報(bào)告也寫得像是一份工作總結(jié)，缺少研究和探索思考的成分。

  不可否認(rèn)，研究與工作確有相通之處，但二者不能完全重合或互相取代。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如課題“教師有效備課方式”，如果作為一項(xiàng)學(xué)校的常規(guī)性工作，就是學(xué)校制定制度，規(guī)定怎樣開展備課，教師按照規(guī)定來開展備課活動(dòng)，學(xué)校進(jìn)行考核或檢查等。但如果作為一項(xiàng)課題來研究的話，就是要找出現(xiàn)有備課方式的不足之處，然后在實(shí)踐中思考、總結(jié)、研究和改進(jìn)這種備課方式。這樣，工作和研究就融為一體，但二者的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一種工作方式，同時(shí)也是一種研究方式，二者相輔相成，相互促進(jìn)，工作為研究提供了探索的基點(diǎn)，而研究為工作提供了無窮的動(dòng)力與活力，工作檢驗(yàn)研究的效果，研究推動(dòng)工作的開展。尤其對(duì)于課堂教學(xué)來說，研究更是老師們尋求快樂、高效和活力課堂的源泉。

  思考五：研究效果和研究成果哪個(gè)更重要

  教師進(jìn)行課題研究，最終都要以一定的形式呈現(xiàn)有形成果，如研究報(bào)告、論文、教育案例、教學(xué)反思、教育敘事等，這些成果都是教師辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。多年來，管理部門或?qū)W校往往只對(duì)這些有形成果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)、表彰，而這些成果究竟有多大價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)有多大的促進(jìn)作用，卻很少有人真正關(guān)注。這在很大程度上鼓勵(lì)了課題研究表面的“虛假”繁榮和對(duì)課題研究的“功利性”追求。因此，課題研究對(duì)于很多學(xué)校和教師來說就是一種“擺設(shè)”，這使得課題研究始終無法在學(xué)校扎根，教師不樂意做研究也就不足為怪了。因此，學(xué)校對(duì)小課題研究的評(píng)價(jià)機(jī)制作一些變革就顯得十分必要了。我認(rèn)為，對(duì)小課題研究的結(jié)題驗(yàn)收和評(píng)獎(jiǎng)，要考慮兩個(gè)層面的因素：一方面要看課題研究的有形成果是否有價(jià)值，材料是否豐富，研究過程是否扎實(shí)；一方面也要看課題研究的效果，即課題研究的成果在實(shí)際的教學(xué)或管理工作中是否真正解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的效果，即校本研究既要重成果也要重效果，這是小課題研究生命力持續(xù)的保障。