學(xué)校組織教師進(jìn)行校本教研活動(dòng)是一種反思性學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐的合一行為。在實(shí)際操作中，構(gòu)建和運(yùn)用“設(shè)例定題——研討反思解題——新課例實(shí)踐”模式開(kāi)展活動(dòng)，是促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力提高的有效辦法。

　　課例定題就是以教師的課堂教學(xué)為范例，通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，把那些帶有普遍性的問(wèn)題確立為研究課題。研討反思解題就是搜集、整理相關(guān)的理論和研討資料，結(jié)合課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，與專業(yè)研究人員、同事進(jìn)行探討、交流，找到解決問(wèn)題的辦法。新課例實(shí)踐就是在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用研究、反思所確立的新教學(xué)理念及策略，改進(jìn)原有教學(xué)中的不足。

　　下面是一個(gè)“三環(huán)節(jié)”教研的案例。

　　課例定題。新課程實(shí)施以來(lái)，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作，我也在課堂上多次運(yùn)用。有一次，我執(zhí)教《一夜的工作》一課，提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：如果用課文中的一句話來(lái)評(píng)價(jià)周總理，哪一句最合適？學(xué)生4人一組七嘴八舌，但都只是說(shuō)出了自己的答案，既沒(méi)有充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也沒(méi)有討論出個(gè)所以然來(lái)。這使我深刻地感受到，小組里沒(méi)有分工，就沒(méi)有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了。在聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)其他老師組織的很多小組合作也大多停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)上，而且較大部分流于形式。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生“刷”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，4人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我”，而不是“我們小組”。像這樣的小組合作，沒(méi)有學(xué)生之間的相互合作，沒(méi)有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，更沒(méi)有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估。如何才能組織有效的合作學(xué)習(xí)呢？于是，我把“如何組織有效合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作一個(gè)課題來(lái)研究。

　　研討反思解題。首先我搜集、整理了相關(guān)的理論。其次，與同事進(jìn)行探討，交流了各自的困惑，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程理念，反思組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的具體問(wèn)題，分析效率低的原因。還多次在課堂實(shí)踐中改進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式。這樣逐步總結(jié)了一些提高課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的好經(jīng)驗(yàn)。

　　一是改變觀念，激發(fā)興趣，相機(jī)合作。小組合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面有重要作用。但課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為討論的內(nèi)容，抓住討論的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有效地參于討論。課內(nèi)安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性、啟發(fā)性和合理性，要有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)并不是每堂課所必需的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，相機(jī)合作。必須做到讓學(xué)生帶著一種積極的、活躍的情緒來(lái)學(xué)習(xí)，主動(dòng)投入到合作學(xué)習(xí)中，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，使成員之間在相互尊重的前提下達(dá)到互相交流的目的。

　　二是優(yōu)化組合，有序組織，張揚(yáng)個(gè)性。分組時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等合理分組，考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配、男女搭配，不要落下任何一個(gè)學(xué)生。如按座位分組，一般以座位前后左右4到6人為一組，它適合小型的分量不重、不難的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種分組易于操作，在課堂上隨時(shí)可以進(jìn)行分組。如按學(xué)力分組，教師在課前就要將小組分好，就小組內(nèi)成員素質(zhì)而言，又可采用同質(zhì)分組或異質(zhì)分組形式。小組內(nèi)要有明確細(xì)致的分工，可設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　三是培養(yǎng)意識(shí)，強(qiáng)化指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)氛圍。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究，與學(xué)生共同解決合作中碰到的困難。必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

　　四是調(diào)控過(guò)程，把握深度，達(dá)成目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)計(jì)，從討論的內(nèi)容、討論的時(shí)間等方面調(diào)控合作學(xué)習(xí)過(guò)程，提高目標(biāo)的達(dá)成度。

　　新課例實(shí)踐。這些經(jīng)驗(yàn)形成后，我又運(yùn)用于課堂教學(xué)中，效果較好。通過(guò)推廣，學(xué)校其他教師也都運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，合作組織有序，課堂教學(xué)效果明顯提高。

　　通過(guò)“三環(huán)節(jié)”校本教研模式的推廣，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合自己的實(shí)際確定研究課題。在研究中，通過(guò)學(xué)習(xí)理論、查找資料、反思教學(xué)、改進(jìn)課堂實(shí)踐，形成教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，真正做到了課題來(lái)源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)的宗旨，遵循了課題研究的“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的研究方法，提高了課題研究的實(shí)效性和可操作性。