學習，是每一個人成長過程的必然經歷。學習，也是每一位成功者走向成功的階梯。

　　哈佛大學圖書館里面有不少啟迪人心的格言，其中之一是：“學習的程度意味著將來幸福的程度。”筆者覺得它表述得很經典，于是將它介紹給學生。

　　哈佛大學圖書館還有一條“訓誡”：“學習并不是人生的全部，但是如果我們連人生的一部分——學習都不能征服的話，我們還能做什么呢？”這句話中的哲理，應該對那些于學習懈怠了或痛苦于學習的人有所警醒。于是，我又興沖沖地把它抄給了學生。

　　作為教師，我把不斷學習當成自己生命的組成部分，也一直在艱辛地探求在語文教學中如何引導學生們更有效且快樂地學習語文的科學途徑，以幫助學生學習得事半功倍。

　　了解《學習的革命》新理念

　　在一次又一次的尋求中，《學習的革命》（戈登·德萊頓、珍妮特·沃斯著，顧瑞榮、陳標、許靜譯，上海三聯書店版）一書給我許多啟迪，它不僅能解決當前中國絕大多數學生學習方法不太對勁的問題，還在學習的理念、方法、途徑等方面給當前“讀死書”的學子以耳目一新的感覺或收獲。可惜，這本較全面地討論“學習”、能給學習者以不少實惠的書，只在中國的書市上熱鬧了一陣子，其比較科學的先進的理念和方法并未深入人心。如今的人們（包括不少教師）已經很少提起或記得這本理念新穎的書了。

　　筆者在瀏覽此書時覺得，戈登·德萊頓先生的“未來學習世界的模式”六條“理念”很有思考的價值：1.學習世界上最好的技能課程。2.增加最好的快速學習方法。3.與世界上最好的多媒體專家建立聯系。4.與世界上最好的簡化模式相聯。5.在國際互聯網上列出主要產品（思想）。6.通過便宜的連接器給電視機送入信息。尤其是前兩條，比較適合當前學生的急需。但如今很多學生（包括高中生、大學生）不甚知曉這兩條新穎的理念。

　　筆者認為，作為高中生、大學生之類的學習者，很有必要了解一下《學習的革命》這本書的理念和內容。幫助學生從學習的低階——接受性（被動性）學習、發展性學習向學習的高階提升——進入自主性、探究性乃至創造性學習的境界。有了這樣的學習方法還怕考分掉下來！

　　教師要提升學生學習的理念、方法和途徑

　　作為教師，我們應該讓學生明白高級學習階梯的重要性，并有責任將自己的學生逐步引向自主、探究、創造性學習的階梯。

　　從學習的實際過程來看，我們可以把學習劃分為五個階段，也就是步步登高的五個臺階。這“五階”指的是，接受性學習（低層）、發展性學習（中低層）、自主性學習（中高層）、探究性學習（高層）、創造性學習（頂層）。

　　知曉學習規律，從“接受”開始，在“發展”中進步。接受性學習：從時間上說，接受性學習是兒童在小學三年級以前的學習方式。說這個階段的學習為“接受性”，是因為兒童并沒有自己的學習要求和目標，也無所謂學習內容、方法的選擇，而是在小學教師的指導下學習拼音、識字、組詞、造句、運算等基礎知識，逐步形成識字、組詞、造句、閱讀短文、數學計算等基本技能，養成識字、讀書、思考等學習習慣，為以后進一步學習打下基礎。這個階段的學習既然是打基礎，那就很重要了，決不能等同于啟蒙教育階段的順其自然，因此施教的內容、計劃、手段等都應十分講究（既要考慮兒童的認識能力，又要考慮教學目的要求，還應考慮施教手段以及教學語言），一切要適應于有利于兒童的“接受”。

　　發展性學習：這是學生基礎知識、基本技能逐步形成低級系列的學習階段，時間大概為小學三年級至初中一年級。在這個階段，學生隨著閱讀和計算量的增大，基礎知識明顯增加，基本技能（如口語表達、心算、筆算等）明顯發展；隨著作文次數的增加，思維習慣開始形成，表達思路逐步清晰；說話開始有意識滲入自我觀點，不再喜歡童聲童語或太詳細的講解，且急于獨立思考得出結果；對新鮮詞語、修辭手法、科學知識等有濃厚的興趣；想象豐富，思維活躍，反應敏捷，有時甚至出語驚人。這是學生在知識積累和智力發展方面的第一個高峰期，這一階段學生的發展狀態對其以后的發展至關重要。實際調查及個案探究表明，在發展性學習階段、學生如果遇到的是成熟的、知識面寬廣的、教法靈活的、思維活躍的、認真負責的教師（或者至少占有上述兩點優勢），這就十分幸運了，學生就可能得到良好的發展，同時應注意形成閱讀時標記號，作業書寫工整，積極舉手回答問題，運用工具書解決字、詞問題等良好習慣，將有助于學習習慣的養成；反之，學生的各方面就難以健康發展，甚至會養成不預習，作業書寫潦草，字、詞問題也完全依賴教師等不良習慣，成為以后初中、高中學習階段知識密度驟然加大而無所適從的嚴重病患。可見，這一階段的教育十分重要，它關系到以后學生是否能順利成才。因此，教育管理者和施教者都應該高度重視學生這一階段的學習，以適應并滿足學生第一個求知高峰期的需要。
        發展性學習、自主性學習是基礎，探究性學習、創造性學習是成功的關鍵

　　自主性學習：這是學生從“要我學”的角色質變成“我要學”的角色之升華階段，時間大概為初一到初三。這是學生形成“自主”這一學習品質的關鍵階段。這一點認識非常關鍵，在初中能否培養出學生的自主性學習，養成學生自主學習的習慣對學生一生的發展都起著至關重要的作用。此時學生會對知識、技能、習慣、效率等逐步產生自主意識，即學習是“我的需要”，因而學習行為就有意識地從“要我學”的低級階段擺脫出來，在學習內容、方式上不再只按教師的要求行事，主要表現于擴大閱讀面（對有關刊物、著作、科技類文章等產生濃厚興趣），在日記、周記里抒寫自己的感受，對教師的教學方法、教學水平進行評價，很在意身邊同學的學習習慣和學習成績，并暗地比較，榮譽感明顯增強，等等。如果說發展性學習階段確實是學生知識面迅速擴大，智力迅速發展的第一個高峰期的話，那么自主性學習階段就應該稱為學生學習素質（包括知識、技能、習慣、方法、效率等要素）基本定格的“黃金期”。在這一階段，由于學生自主性的形成，他們在預習、作業、復習、歸納整理知識點，延伸性學習，知識遷移等諸方面都以主人的姿態去處置，并講究方法，學習上凡事不再等待教師的指令就動腦動手（如筆記要點、比較問題、預習復習等），在學習態度上呈現出“主動、認真”的狀態，在學習方法上呈現“靈活、落實”的狀態；學習品質不斷優化，學習效率也越來越高。

　　問題的關鍵在于，自主性學習這一學習發展階段的“黃金”價值沒有被執教于或管理這一寶貴階段的所有教師或管理者們所認識，因而依然按照學生接受性學習階段或發展性學習階段的教法來施教，這就滯后于學生的學習發展。再說直接些，當學生的學習需求和學習品質已經進入自主性學習階段后，教師如果還用“發展性學習”甚至“接受性學習”層次的教學思路、教學方法去進行教學的話，教師將不但不被學生接受，甚至會被學生討厭；不但不能有助于學生“自主性學習”素質的形成，而且會阻礙之甚至破壞之。

　　探究性學習：這是建立在“自主性”學習層次上的一種高級學習階段，這是學生學習層次、品位的又一次飛躍，是學生的學習觸角深入到知識的深層去探究其聯系和區別，并在近乎獨立的狀況下就學習的內容進行深入的分析、綜合而建立自己的觀點并形成自我獨立解決問題的獨特思路的一種嶄新的學習潛能。這種飛躍和潛能，一般出現在各學科教學的高中階段，以高一、高二最為明顯（學習觀念新穎、學習方法靈活的學生則能在初三時就呈現出這種可貴的學習品位和潛能）。

　　探究性學習的特點是：學習內容深入，范圍寬泛；學生的自主性很強（包括選擇學習內容、探究方法、時間等，只需要教師適當點撥）；有很強的社會性和實踐性；有的探究看似與目前的學習并無密切關系，但與學習品質的升華或思維能力的升格密切相關；需要合作精神和合作能力；需要大量獲取信息的能力和一定的策劃能力；等等。這些“特點”在學生學習的其他層面或階段時,幾乎沒有或即使有但決不明顯，因此可以說這些特點是探究性學習的標志。

　　在探究性學習這一學生學習的高級層面和階段中，應該充分發揮學生的主觀能動性，充分張揚學生的學習個性。在這個階段里，學生甚至會對所學的知識和指導他們學習的教師產生懷疑或給予否定，這又未嘗不可呢。當學生能獨立地用探究的觀點、目的和方法提出問題、分析問題，最終解決問題時，我們的教育就可謂成功了，可謂成熟了，可謂超前了。因此，探究性學習不但是師生希望達到的學習境界，也是家長和社會希望達到的教育境界。

　　創造性學習是學習的最高境界

　　創造性學習：這是學習的最高境界。在這個階段，學生的學習目標突出，學習方法科學，學習習慣已經成為一種優秀素質，且學習效率極高。主要表現為高效率地獲取知識信息并迅速篩選提煉自己需要的信息，對知識信息進行檢索整理、評判運用；運用已知去求解未知，在已知的基礎上分析、整合而后創新——使之向更高層次發展；深入淺出，發現規律，總結規律并結晶為探究成果。有人認為這一方式是培養造就專家學者的境界，大多數學生不能達到這一境界。但筆者認為，進入了探究性學習階段的學生或具有了探究性學習品位的學生都能進入這一學習境界。其實，高中三年級的學生和絕大多數的大學生往往具有創造性學習的素質，至于能否達到創造性學習的真正品位，那就要看他們在這個階段里付出了多少汗水和心血。可以這樣說：創造性學習是創造發明的一個重要的契機。

　　創造性學習的層次和品位，正是教育行為的彼岸。

　　因此我們可以這樣說：學習的階梯——成長的階梯，成功的階梯，培養創新性民族的階梯！