今日大家對(duì)“課改”不會(huì)陌生，“課改”的著力點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂的基本模式就是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師與學(xué)生的關(guān)系就像演員和觀眾，再好的演員天天板著同一副面孔，觀眾會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。要想讓學(xué)生不疲勞，不厭學(xué)，唯一的辦法是把學(xué)生推上前臺(tái)，尊重他們的主體地位，給他們搭建展示的舞臺(tái)。人，一但被聚焦，他會(huì)精神抖擻、竭盡全力地表現(xiàn)自己。這是人的本性決定的。學(xué)生更喜歡“逞能”，更愛(ài)表現(xiàn)自己，老師若能充分“利用”好他們，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)小核反應(yīng)堆。
   “相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，代表著課改的方法和出路。”高效課堂的開(kāi)創(chuàng)者李炳亭先生還說(shuō)，“利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。”那么，利用學(xué)生的什么，又如何利用呢？
   利用分身術(shù)，培養(yǎng)小老師
   現(xiàn)行教育的最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一師難稱百生意”。許多老師苦于分身無(wú)術(shù)，照顧了后進(jìn)生，耽誤了優(yōu)秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不了”，真是高低難以兩全，疲于操勞。而相信學(xué)生，采取小組合作的方式讓學(xué)生自主探究，就能很好地解決首尾無(wú)法兼顧的問(wèn)題。這跟帶兵一樣，一個(gè)連上百號(hào)人，如果由連長(zhǎng)垂直管理，勢(shì)必管不過(guò)來(lái)，而排、班的建制，既有利于排面競(jìng)爭(zhēng)，又置每個(gè)士兵于班長(zhǎng)的眼皮底下。高效課堂小組建設(shè)的道理也是如此，老師抓六七個(gè)小組長(zhǎng)，每個(gè)小組長(zhǎng)再抓四五個(gè)同學(xué)，這就把學(xué)習(xí)任務(wù)層層分解，內(nèi)容上化繁為簡(jiǎn)，形式上提綱挈領(lǐng)。老師相當(dāng)于有了孫悟空拔毫毛分身的本領(lǐng)，這是踐行高效課堂的前提。
   利用上進(jìn)心，發(fā)掘源動(dòng)力
   學(xué)習(xí)是人的天性，孩子剛出生的時(shí)候就有了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，孩子用這些感覺(jué)器官感覺(jué)探索他們能感覺(jué)到的所有事物，再用大腦認(rèn)知這些事物，這就是孩子的學(xué)習(xí)天性，也是人的學(xué)習(xí)天性。每個(gè)人都是天生喜歡學(xué)習(xí)的——今天教育的最大悲哀，就是把孩子這種好學(xué)的天性給扼殺了。其實(shí)，孩子的厭學(xué)，是厭惡學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，換種孩子感興趣的方式或喜歡的內(nèi)容，不用老師督促，孩子會(huì)學(xué)得投入。
　　善是人發(fā)展的方向，向善是人性的體現(xiàn)，是人性的光輝，人心都有向善的一面。換句話說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)心，只是程度有強(qiáng)弱，持續(xù)時(shí)間分短長(zhǎng)而已。利用上進(jìn)心，就是利用學(xué)生向善、好學(xué)的天性，培養(yǎng)正當(dāng)、持久的興趣，挖掘潛在、強(qiáng)勁的動(dòng)力，讓學(xué)生在與同學(xué)的“比、拼、趕、超”中不甘落后，奮勇向前。
   利用表現(xiàn)欲，搭建小舞臺(tái)
   人從懂事就會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)欲，表現(xiàn)欲是人的基本欲望，是個(gè)性突出、有生命力的表現(xiàn)，它能給人征服外界的自信和能力。表現(xiàn)欲是兒童成長(zhǎng)中最珍貴的東西，兒童越是高興，表現(xiàn)欲就越是強(qiáng)烈。孩子在日常學(xué)習(xí)中，不管看到了什么新的事物，或者學(xué)到了什么新的知識(shí)，都會(huì)迫不及待地想讓人知道，以獲得別人的評(píng)析、贊賞，求得心理上的滿足。這種表現(xiàn)欲是隨著兒童自我意識(shí)的萌發(fā)而產(chǎn)生的，且會(huì)隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)而發(fā)展。
　　何止是兒童，成人的表現(xiàn)欲也是非常強(qiáng)烈的。我曾參加過(guò)數(shù)次高效課堂的體驗(yàn)式培訓(xùn)，每逢展示環(huán)節(jié)，那些老師們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，不放過(guò)每一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，竭盡全力地展現(xiàn)自己的光彩和能耐。成人尚且如何，若把學(xué)生的表現(xiàn)欲激發(fā)出來(lái)，課堂想不活躍都難。當(dāng)然，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，要做到收放自由，動(dòng)靜適宜，張弛有度。最好，在組內(nèi)搭建小舞臺(tái)，給每個(gè)成員以機(jī)會(huì)，再把表現(xiàn)好的、能解決共性問(wèn)題的展示推薦到班里亮相。這樣，學(xué)習(xí)促表現(xiàn)，表現(xiàn)帶學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)為了自己的臉面而背地里用功。
   利用榮譽(yù)感，小組促競(jìng)爭(zhēng)
   榮譽(yù)感是一種強(qiáng)大的精神力量，也是一個(gè)人不斷進(jìn)步的動(dòng)力。為尊嚴(yán)而戰(zhàn)，為集體爭(zhēng)光，這都是受到榮譽(yù)的驅(qū)使與感召。高效課堂的分組學(xué)習(xí)，最容易培養(yǎng)榮譽(yù)感，學(xué)生也愿意為團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步搖旗吶喊。有了榮譽(yù)感，如何利用，關(guān)鍵看班級(jí)文化氛圍和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，各個(gè)小組要力量均衡，都有強(qiáng)烈的進(jìn)取心。其次，評(píng)價(jià)項(xiàng)目和方式要公平合理，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果要有后續(xù)表彰，讓學(xué)生看到團(tuán)結(jié)拼搏收獲的勝利果實(shí)。
　　不要小看一張獎(jiǎng)狀、一面紅旗或一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)，學(xué)生往往視若珍寶。如果，能把每次考核評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄下來(lái)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乩奂愚D(zhuǎn)化，就像QQ空間偷菜一樣，“偷”到一定數(shù)額就升至一定級(jí)別，這樣就把學(xué)習(xí)變成了一種游戲，學(xué)生會(huì)在闖關(guān)晉級(jí)中樂(lè)此不疲。
   利用差異性，結(jié)對(duì)兵練兵
   學(xué)生的個(gè)性差異也是一種資源，這種資源可以很好地在課堂上利用。比如小組內(nèi)，甲生擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，就可以讓他在語(yǔ)文講解上多做貢獻(xiàn)；乙生擅長(zhǎng)邏輯思維，就可以讓他在數(shù)學(xué)推論上帶個(gè)好頭。利用差異，可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享；利用差異，可以在“取長(zhǎng)”中拓展自己，又能在“補(bǔ)短”后幫助別人。
　　學(xué)生之間的差異畢竟是小的，而師生之間的差異無(wú)疑是巨大的。充分利用學(xué)生在認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)上的微小差異，還可以彌補(bǔ)老師在巨大鴻溝面前“有勁使不上”的缺憾。老師與學(xué)生的認(rèn)知關(guān)系就像“駱駝”和“小羊”一樣：高大有高大的便利，矮小也有矮小的優(yōu)勢(shì)。比如解這樣一道題：一個(gè)直徑3米，深8米的井里有多少方土？老師的第一反應(yīng)可能是套公式求結(jié)果，而幼兒園的孩子最容易想到結(jié)果是“0”。
　　獸有獸言，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)。同理，師有師道，生有生法。笨辦法往往最能解決笨問(wèn)題，老師的清醒，固然能直奔大道，避免誤入歧途，而糊涂的學(xué)生卻最容易理解同學(xué)所走的彎路。同樣是講題，學(xué)生給學(xué)生講，會(huì)用學(xué)生之間最容易理解的語(yǔ)言，沿著他們共同能想到的思路，雖不快捷卻實(shí)用。而老師給學(xué)生講題，居高臨下，不容質(zhì)疑，最容易犯先入為主的毛病，直接把答案一塞了事。再說(shuō)了，棋逢對(duì)手才下得痛快。