一、集中主要精力，猛攻突破口
薄弱學校要想迅速改變社會印象，獲得快速發(fā)展，必須在一段時間內集中主要精力，猛攻突破口。集中了主要精力，突破口的攻破才有希望；攻破了突破口，在某一方面或某幾方面取得了重大進展，社會形象在某一方面或某幾方面重新樹立，社會認可度增加，外部與內部環(huán)境得到改善，學校就有可能邁入發(fā)展快車道。
怎樣選擇突破口的方向呢？
頭等大事是抓好畢業(yè)生升學量的增加質的提升。畢業(yè)生升學的量與質，是衡量一所學校辦學水平的重要指標，是社會認可學校、選擇學校的重要參考。如果一所學校，特別是高中學校，畢業(yè)生升學的數量，特別是升入二本以上院校的學生數量，老是在原地踏步，老是沒有大的飛躍，要想獲得社會認可，謀求快速發(fā)展，那是不可能的。因此，薄弱學校必須集中主要精力，狠抓畢業(yè)生升學這件頭等大事。畢業(yè)生升學質與量的提升，依賴于教師、學生和學校的管理。只要學校管理到位，教師工作到位，學生的學習潛能得到充分挖掘，升學質量的提高是完全可以實現的。畢業(yè)生升學量的增加、質的提升，對薄弱學校的快速發(fā)展，其效果可以說是立竿見影的。
努力打造學校特色，是薄弱學校選擇猛攻突破口的重要方向。薄弱學校的薄弱點往往是多方面的，甚至可以說是系統性的。要在短時間內改變薄弱學校的面貌，采取“眉毛胡子一把抓”的辦法是難以奏效的，因為那樣做工程量太大，導致力量分散，可能收效甚微。而努力打造學校特色，是可以在短時間內事半功倍。打造學校特色，必須集中全校智慧，研究先進學校特色發(fā)展的經驗，對比特色學校與自己學校的異同，準確定位學校發(fā)展特色的方向。薄弱學校特色發(fā)展的突破口，可以從以下五個角度選擇：以學校的傳統優(yōu)勢為突破口，以學校薄弱環(huán)節(jié)為突破口，以某種偶然的機遇為突破口，以教育科學理論為突破口，以先進教育理念為突破口。只有準確定位了自己學校的特色之路，并且在一段時間內集中主要精力，大力開展特色建設，就可以塑造成功自己學校獨有的特質，進而以獨樹一幟的面貌，改善學校形象，增強社會認可，實現學校快速發(fā)展。
教師隊伍建設是所有學校永恒的主題，更是薄弱學校永恒的主題。薄弱學校要實現快速發(fā)展，肯定離不開教師隊伍建設；只有建設好一支專業(yè)素養(yǎng)高、敬業(yè)愛崗、熱愛學生的教師隊伍，薄弱學校的發(fā)展才有基礎。教師隊伍建設依賴于學校的文化，依賴于學校的管理機制，依賴于學校管理的情感投入、時間投入、精神投入、精力投入。教師隊伍建設的核心在于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在于增強教師的職業(yè)責任感、榮譽感，在于培養(yǎng)教師的奉獻精神，在于實現學生發(fā)展的同時實現教師的發(fā)展。教師隊伍數量不足，是制約薄弱學校發(fā)展的瓶頸之一，但這往往又受政策、制度的限制，學校要大聲呼吁，努力爭取政策的支持，滿足教師隊伍基本的數量需求。
謀求薄弱學校的發(fā)展不能以待遇為突破口。薄弱學校往往財力不足，改善待遇面臨的困難較多。待遇的改善必須以學校的發(fā)展為依托，學校沒有發(fā)展起來，就談改善待遇，只能畫餅充饑。只有先有了學生的發(fā)展、學校的發(fā)展，才可能有教師福利待遇的改善。因此，必須首先謀求學校的發(fā)展，再謀求教師福利待遇的改善。如果薄弱學校的發(fā)展，首先選擇以待遇為突破口，那是本末倒置的。
鞏固局部成果，擴展推進，謀求更大發(fā)展。選準了突破口，集中了主要精力猛攻突破口，單項工作抓出了成效，不能僅僅停留在這一點上，要在鞏固單項成果的基礎上，由點到面，逐步擴展，分類推進，以已有成果帶動其它工作，以其它工作進一步促進已有成果的優(yōu)化，使局部成效發(fā)展為學校整體的個性風貌。
倘能如此，薄弱學校就可以在一個有限的時間段內快速發(fā)展起來了！
二、強化管理，提升教學質量
教學質量是學校生存和發(fā)展的核心。薄弱學校的薄弱教學質量是重要表現之一。謀求薄弱學校的快速發(fā)展，努力提升教學質量是重要途徑，是必須予以重點對待的有用策略。
薄弱學校怎樣才能快速提升教學質量呢？
首先必須強化管理。常言道：管理出效益，管理出質量。薄弱學校往往在管理上存在理念落后、制度不配套、落實不到位等諸多缺失，導致管理效益低下，辦學效益低下。因此改善并強化學校管理十分重要。強化薄弱學校管理，應從以下幾方面著手：
更新管理理念。管理理念問題是思想問題，思想落后必然導致策略落后、手段落后、機制落后。在全面推行素質教育，全面實施課程改革的背景下，學校管理理念必須站在素質教育的高度、課程改革的高度，以素質教育理念、課程改革理念來指導管理實踐，與時俱進，創(chuàng)新管理策略，豐富管理手段，完善管理機制。
完善管理制度。現代管理是制度的管理。制度完善，一切按制度辦事，管理才能規(guī)范，管理規(guī)范才可能產生管理效益。因此建設并完善管理制度是改變薄弱學校的抓手。制度應該是一個完整的體系，就教學質量管理而言，就應該包括質量目標體系，質量保障措施，質量評價辦法，質量獎勵政策等多方面的管理制度。
狠抓管理落實。理念解決了思想問題，制度解決了措施和辦法問題，但要讓理念轉化為行動，措施與辦法落到實處，必須依賴于在實施過程中的落實，因此，狠抓落實是薄弱學校強化管理的有效途徑。抓落實，不靠空談靠實干。管理層必須深入一線，深入到教師中去，深入到學生中去，深入到教室里，深入到寢室內，發(fā)現問題，研究問題，處理問題，這就是落實。
薄弱學校教學質量提升不僅得依靠管理，更得依靠課堂，依靠課堂中教師的教學過程，因此采取科學的教學策略，就成為提升教學質量的關鍵。就整體而言，與優(yōu)質學校的學生相比，薄弱學校的學生文化基礎差，底子薄，起點低，加之行為習慣、學習習慣普遍較差，提升教學質量面臨的困難相對較多。但是薄弱學校不能永遠薄弱下去，必須要改變面貌，必須得提升教學質量，這是社會對學校的要求，是學生和家長的愿望，也是學校生存和發(fā)展的必然要求。薄弱學校提升教學質量，必須立足于本校自身的實際，立足于本校學生的實際，從以下幾個方面準確定位教學的策略。
重基礎。在薄弱學校，教師教學內容的選擇必須從學生實際出發(fā)，高度重視基礎知識和基本能力，避免偏難的教學內容，即便是必須掌握的偏難的教學內容，也應該選準最基礎的切入口，化難為易，便于學生理解和掌握。
小邁步。在薄弱學校，教師教學進度應以邁小步、小邁步為基本原則。只有邁小步、小邁步，學生在掌握一個知識點以后，經過夯實，經過檢測達到大部分已經掌握，再進入下一個知識點的學習，學生對知識的理解和掌握才是扎實的，可靠的，下一個學習的內容才有進一步學習的基礎。
多反復。在薄弱學校，學生掌握知識的突出不足，是學習了后面的，忘記了前面的。克服這種不足的有效辦法就是多反復，也就是在學習完一個章節(jié)時必須進行必要的鞏固，在學習下一個章節(jié)的新內容時，要時常對前面已學內容進行復習鞏固，一次復習鞏固往往是不夠的，需要反復進行復習鞏固。
嚴要求。薄弱學校的學生學習習慣往往較差，但習慣是可以改變的，習慣的改變依賴的重要條件之一就是嚴格的要求和訓練。因此，我們應該對學生提出嚴格的要求，進行嚴格的訓練。比如，對讀書的要求和訓練，對完成作業(yè)的要求和訓練，對預習、復習的要求和訓練，對聽課的要求和訓練，等等。要求嚴格了，訓練到位了，日積月累，自然形成新的習慣，從而改變舊的不良習慣，進而提升學習效果。一個學生改變了，一個班的學生改變了，一個年級的學生改變了，許許多多的學生改變了，這所學校的教學質量自然就提升了。
